美國心理學家派瑞通過對青少年思維過程的研究，提出青少年思維發(fā)展要經過四個階段才能逐漸成熟。特點為“這對于我來說是正確的”其思維發(fā)展屬于（）

教師檢查教學效果，以確切了解學生知識、技能掌握的情況，并以此作為教師查漏補缺，調整、改變教學方法、策略等的依據，這主要體現的教師角色身份是（）

在皮亞杰關于個體品德發(fā)展階段的理論中，正確的發(fā)展順序是（）

以下關于陳述性知識與程序性知識的區(qū)別，正確的表述是（）

輕視自己、不相信自己對自己持否定態(tài)度的自我體驗，稱為（）

在兒童各個器官的發(fā)育過程中，最優(yōu)先發(fā)育的是（）

個體之間存在很多差異，其中屬于人格差異的分類類型是（）

以下關于學生品德不良的形成原因中，屬于客觀原因的是（）

初中生既能注意到課程的講解，又能抄寫筆記，還能注意到課文的前后聯系。這主要體現了他們注意發(fā)展的新特點是（）

韋納的歸因理論將活動成敗的原因歸為穩(wěn)定性、內外因和可控性三個維度，下列屬于穩(wěn)定因素的是（）