班級授課制不利于學生主體性的發(fā)揮。

形式教育論起源于古羅馬，主要代表人物有赫爾巴特和斯賓塞。

針對我國現行課程評價存在的問題與不足，我國新一輪課程改革提倡發(fā)展性評價。發(fā)展性評價的主要功能是（）。

年級當量又稱為年級量表，經常用于教育成就測驗。年級當量的測驗結果表明了該學生的智力處于這一年級水平年級量表的單位通常為（）間隔。

在講解《江南好》這首詩的時候，張老師用視頻播放了江南的春光，讓學生觀看到江南春天的美景，運用的教學方法是（）。

實施學生綜合素質評價，關注學生的個性和綜合素質的發(fā)展，是全面推進素質教育的必然要求，在學前的中小學教育實踐中，實施學生綜合素質評價的基本原則有（）。

表現性評價是質性評價的一種具體形式。下列不屬于表現性評價方式的是（）。

王老師是某班班主任，開學之初，他通過摸底考試的形式，了解每個學生的學業(yè)發(fā)展水平，并為下一階段的教學與班級管理提供了相應的參考。這一措施的最終目的是（）。

診斷性評價、形成性評價和總結性評價是根據不同階段的情況進行使用。

教師給學生寫了這樣一則評語：“活潑開朗的你經常積極主動地參加各種活動，幫助同學，關心班集體，學習態(tài)度端正，是一個品學兼優(yōu)的好孩子。"這一評語體現（）。