A.充分認識知識對社會的價值
B.學科、知識、個人、社會價值有機的結(jié)合
C.讓學生尊重知識尊重教師
D.使學生的綜合素質(zhì)得到最大限度的提高
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A.民主平等
B.尊師愛生
C.心理相容
D.教學相長
A.自主學習
B.合作學習
C.探究學習
D.接受學習
A.接受式的學習
B.合作學習
C.探究學習
D.自主學習
A.合作模式
B.平等模式
C.管理模式
D.授受模式
最新試題
形成性評價的主要功能是確定學生在后繼教學活動中的學習起點,以及預言學生在后繼教學活動中成功的可能性。
在課程實施過程中,王老師充分利用圖書館.博物館以及各神文化活動等資源。這些資源屬于()。
綜合實踐活動中,老師引導學生設計了以社會旅游資源為主題的調(diào)查活動。調(diào)查過程中,有部分同學對某座古塔的建筑材料風格產(chǎn)生了興趣。在引導學生完成報告后,老師又引導學生確定新主題一一“古塔的建筑材料風格與保護”.文段中,老師和學生課程實施的價值取向是()。
泰勒的目標模式原理包含()。
評價的目標不是為了證明而是為了改進,這是目標評價模式。
派納認為課程不是靜態(tài)的“跑道”,不是預先設定的、由學生記誦的教學內(nèi)容或教材,而是圍繞“跑道”跑的動態(tài)過程、“跑的經(jīng)驗”。他強調(diào)個體對其“自我履歷”進行“概念重建”的具體步驟為()。
課程的目的游離評價模式要求評價者注重課程計劃的實際效用。
張老師是科學老師,這節(jié)課他將與同學們一起探究“聲音的產(chǎn)生"。但是上課前,因為下過雨,學?;ǔ乩镉袔讞l蚯蚓,學生都在周圍討論。下課后,他表揚了同學們對自然界的好奇心與探索欲望。但遺憾的是,對蚯蚓的探索是在下學期的“動物環(huán)境"一課中,這節(jié)課不能提前講。在張老師的認知中,課程應該是()
教學評價模式中有一環(huán)節(jié),要根據(jù)學生的需要對教學目的本身進行判斷,考査現(xiàn)存的目的與重點是否與學生的需要一致。該教學評價模式為()。
是否強調(diào)學科的邏輯結(jié)構(gòu),是學科課程和綜合課程的最大差異和分歧。