A.歸因風(fēng)格
B.歸因
C.控制點(diǎn)
D.學(xué)習(xí)
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A.個(gè)體自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)
B.替代性經(jīng)驗(yàn)
C.間接經(jīng)驗(yàn)
D.言語勸說
A.情感的內(nèi)驅(qū)力
B.認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力
C.附屬的內(nèi)驅(qū)力
D.自我提高的內(nèi)驅(qū)力
A.信息功能
B.記憶功能
C.動(dòng)機(jī)功能
D.強(qiáng)化功能
A.《教育心理學(xué)》
B.《歸因論》
C.《人際關(guān)系心理學(xué)》
D.《社會(huì)心理學(xué)》
A.干什么
B.誰
C.怎么樣
D.為什么
最新試題
學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要由三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力組成，即（）。
個(gè)體認(rèn)為失敗是無法避免的，這種觀念是（）
根據(jù)斯金納的強(qiáng)化觀，教育中使用的“警告”，屬于（）。
需要層次理論的提出者是（）
個(gè)人成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱與個(gè)體對(duì)成功概率的估計(jì)有著密切的關(guān)系，成功率最佳為（）
動(dòng)機(jī)作為活動(dòng)的一種動(dòng)力，其理論為（）
根據(jù)不同歸因過程和歸因的作用，說明歸因的各種原理主要有（）
人們對(duì)自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀推測(cè)和判斷是（）。
“身教重于言教”是（）的作用在教育實(shí)踐中的表現(xiàn)。
根據(jù)班杜拉的觀點(diǎn)，個(gè)體自我效能感的來源不包括（）