（）的《大教學論》一書奠定了班級授課制的理論基礎。

分組教學最顯著的優(yōu)點在于它更切合學生個人的水平和特點，便于因材施教，有利于人才的培養(yǎng)。

關于掌握知識和發(fā)展智力的相互關系，一般認為智力發(fā)展是掌握知識的條件，而掌握知識則是發(fā)展智力的（）。

小組教學是最經(jīng)濟、最高效的教學組織形式。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：課外、校外活動使“青少年邁上了科學思維的道路”，這告訴我們課外校外教育（）。

中國采用班級組織形式最早的雛形是1862年清政府開辦的京師大學堂。（）

教學組織形式是指為了完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結(jié)構(gòu)，教學組織形式是固定不變的。

復式教學的主要特色是直接教學和學生自學或做作業(yè)交替進行。

在我國，學校教學的基本組織形式是（）

教學媒體只能擴展或代替教師的部分作用。