A.指向性
B.流暢性
C.變通性
D.獨(dú)創(chuàng)性
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A.單維思維
B.不可逆性
C.自我中心
D.具體邏輯推理
A.個(gè)體知識(shí)經(jīng)驗(yàn)
B.內(nèi)容的直觀性和形象性
C.個(gè)體需要興趣
D.情緒狀態(tài)
A.環(huán)境
B.教育
C.社會(huì)
D.實(shí)踐
A.導(dǎo)向功能
B.激活功能
C.調(diào)節(jié)與維持的功能
D.強(qiáng)化功能
A.復(fù)制性
B.新穎性
C.創(chuàng)造性
D.具體性
最新試題
機(jī)體某一方面的機(jī)能受損甚至缺失后?？赏ㄟ^其他方面的超常發(fā)展得到部分補(bǔ)償，這體現(xiàn)了個(gè)體的身心發(fā)展具有（）。
個(gè)體從出生到死亡的連續(xù)不斷的變化過程稱為（）。
“因材施教”體現(xiàn)了人的身心發(fā)展的（）。
個(gè)體在知覺、思維、記憶和解決問題等認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所顯示出來的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格稱為（）。
構(gòu)成教育活動(dòng)的基本要素是（）。
馬克思認(rèn)為，人的勞動(dòng)能力是（）的總和。
3~5歲兒童的言語掌握能力和記憶能力往往優(yōu)于成年人，這表明兒童發(fā)展具有（）。
“一刀切”這一教育教學(xué)要求違背了人的身心發(fā)展的（）。
教育生物起源論和教育心理起源論之所以反科學(xué)，是因?yàn)樗鼈兊墓餐c(diǎn)都是否定了教育的（）。
“明日復(fù)明日，明日何其多？我生待明日，萬事成蹉跎?！苯處熃?jīng)常用這首詩(shī)鼓勵(lì)學(xué)生珍惜時(shí)光努力學(xué)習(xí)。這種行為屬于意志品質(zhì)的（）。