A.跨學(xué)科知識(shí)
B.方法性知識(shí)
C.體驗(yàn)性知識(shí)
D.過程性知識(shí)
您可能感興趣的試卷
你可能感興趣的試題
A.搭建腳手架
B.探索問題的多種可能解答
C.合作學(xué)習(xí)
D.主動(dòng)學(xué)習(xí)
A.與私營部門簽訂合同
B.直接撥款公立學(xué)校
C.聘用獨(dú)立教師
D.與工商界和私人基金會(huì)建立伙伴關(guān)系
A.知識(shí)的闡述與教學(xué)過程的設(shè)計(jì)相結(jié)合
B.重視知識(shí)的應(yīng)用，加強(qiáng)自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)、社會(huì)問題的關(guān)系
C.課程目標(biāo)的全面性
D.把學(xué)生的活動(dòng)作為重要內(nèi)容納入課程
A.世界圖解
B.教育發(fā)展
C.人的教育
D.愛彌兒
A.教育能夠提高生產(chǎn)力
B.教育對(duì)人的智力發(fā)展有重大作用
C.教育對(duì)社會(huì)發(fā)展有促進(jìn)作用
D.教育能促進(jìn)人的差異化發(fā)展
最新試題
下列選項(xiàng)中，不屬于20世紀(jì)50—60年代日本教育改革特征的是（）
1983年，美國中小學(xué)教育質(zhì)量調(diào)查委員會(huì)提出《國家處在危險(xiǎn)之中：教育改革勢(shì)在必行》的報(bào)告，這個(gè)報(bào)告也是美國戰(zhàn)后第三次課程改革的開端，但該運(yùn)動(dòng)也引起了一些新的問題，其中不包括（）
西爾伯曼在1970年發(fā)表的《教室里的危機(jī)》一書中說：“改革派學(xué)者忽視了以往的經(jīng)驗(yàn)，特別是20世紀(jì)20年代和30年代教育改革的經(jīng)驗(yàn)。他們不理解他們所涉及的問題幾乎都曾被他早已闡述過了；也不知道他們想搞的工作，都曾被他早就闡述過和搞過了?！边@里的他指（）
下列不是“臨時(shí)教育審議會(huì)”（簡(jiǎn)稱“臨教審”）的貢獻(xiàn)的是（）
蘇聯(lián)自20世紀(jì)20年代以來教育改革的最為宏觀的特點(diǎn)是（）
下列關(guān)于《史密斯-休斯法》與《阿斯蒂埃法》的不同點(diǎn)描述正確的是（）
（）的出臺(tái)，標(biāo)志著日本教育從此前的“寬松教育”向“扎實(shí)學(xué)力教育”的轉(zhuǎn)向，代表了未來日本基礎(chǔ)教育的整體走向。
為了滿足國家建設(shè)的需要并解決教育發(fā)展中存在的問題，1931年蘇聯(lián)通過了《關(guān)于小學(xué)和中學(xué)的決定》。它成為20世紀(jì)30年代蘇聯(lián)教育改革與發(fā)展國民教育的綱領(lǐng)性文件。對(duì)于這個(gè)文件評(píng)價(jià)不正確的是（）
德國20世紀(jì)下半葉的《總綱計(jì)劃》《漢堡協(xié)定》和“德國統(tǒng)一以來的教育改革”之間的內(nèi)在聯(lián)系是（）
下列選項(xiàng)中，不屬于蘇聯(lián)建國初期（1917一1920年）教育改革的主要措施的是（）