A.知識的闡述與教學過程的設計相結合
B.重視知識的應用，加強自然科學與社會科學、社會問題的關系
C.課程目標的全面性
D.把學生的活動作為重要內容納入課程
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A.世界圖解
B.教育發(fā)展
C.人的教育
D.愛彌兒
A.教育能夠提高生產力
B.教育對人的智力發(fā)展有重大作用
C.教育對社會發(fā)展有促進作用
D.教育能促進人的差異化發(fā)展
A.制定全國統(tǒng)一嚴格的“國家教師資格”標準
B.努力培養(yǎng)少數民族教師
C.加強師范生文理科基礎課程的學習
D.建立三級教師資格制度
A.洛克
B.盧梭
C.斯賓塞
D.巴班斯基
A.赫爾巴特
B.蘇霍姆林斯基
C.蒙臺梭利
D.福祿倍爾
最新試題
蘇聯自20世紀20年代以來教育改革的最為宏觀的特點是（）
德國19世紀的柏林大學與17—18世紀新大學運動中的哈勒大學和哥廷根大學，最根本的不同之處是（）
贊科夫的“促進一般發(fā)展”的教學理念直接有助于促進蘇聯（）
下列關于《史密斯-休斯法》與《阿斯蒂埃法》的不同點描述正確的是（）
西爾伯曼在1970年發(fā)表的《教室里的危機》一書中說：“改革派學者忽視了以往的經驗，特別是20世紀20年代和30年代教育改革的經驗。他們不理解他們所涉及的問題幾乎都曾被他早已闡述過了；也不知道他們想搞的工作，都曾被他早就闡述過和搞過了?！边@里的他指（）
下列不是“臨時教育審議會”（簡稱“臨教審”）的貢獻的是（）
下列關于20世紀蘇聯教育的鐘擺現象說法不正確的一項是（）
下列教育家中，不具有集體主義教育思想的是（）
蘇聯在20世紀50年代再次開啟重視勞動教育的新一輪教育改革，這次改革的最根本的特點是（）
20世紀80年代中期，日本教育領域出現了“教育荒廢”現象，表現為兒童惡作劇、逃學、行為不良、校內暴力、家庭暴力，以及由于激烈的考試競爭，出現所謂問題教師，學校出現大量的體罰和變相體罰。為解決這一問題，日本政府出臺了（）