有意義學(xué)習(xí)的主要特征是（）。

集中復(fù)習(xí)和分散復(fù)習(xí)的效果一樣。

根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論，在（）的兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)已發(fā)生了重組和改善，具有了抽象概念，能夠進行邏輯推理。

以下屬于學(xué)習(xí)行為的是（）。

根據(jù)加涅對學(xué)習(xí)的分類，學(xué)生認(rèn)識花草樹木之間的相同點并將二者歸于“植物”范疇。這種學(xué)習(xí)是（）。

行為主義心理學(xué)理論已被認(rèn)知主義所超越，因此已經(jīng)沒有什么價值了。

教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生正確的歸因，讓學(xué)生知道取得好成績是自己努力的結(jié)果，這樣才更能激發(fā)學(xué)習(xí)動機。

按照奧蘇貝爾對學(xué)習(xí)動機的劃分，學(xué)生上課過程中偷看古龍的小說，這一過程起主導(dǎo)作用的學(xué)習(xí)動機是（）。

有學(xué)生說：“我很刻苦，晚上常常學(xué)習(xí)到深夜，可是成績依然沒有提高?！边@個學(xué)生最重要的問題是（）

人本主義重視教學(xué)的內(nèi)容，強調(diào)新舊知識之間的聯(lián)系。