A.操作程序
B.教學(xué)評(píng)價(jià)
C.理論基礎(chǔ)
D.實(shí)現(xiàn)條件
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A.競(jìng)爭(zhēng)
B.反思
C.辯論
D.問題解決
A.具體-序列型
B.具體-隨機(jī)型
C.抽象-序列型
D.抽象-隨機(jī)型
A.合作性教學(xué)情境
B.真實(shí)情境
C.問題情境
D.模擬真實(shí)情境
A.進(jìn)行立體模擬
B.進(jìn)行平面模擬
C.呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)過程
D.進(jìn)行交互作用
A.充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神
B.組成自己的學(xué)習(xí)小組，遇到問題能自己解決
C.在不同情況下去應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)
D.根據(jù)自身行為的反饋信息，形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問題的方案
最新試題
大多數(shù)CAI課件的寫作方法為（）
從“技術(shù)是元器件、裝置，屬于物質(zhì)的東西，是實(shí)現(xiàn)目的的手段或技藝，屬于心智或思想，對(duì)實(shí)用工藝的研究，屬于實(shí)踐智慧”出發(fā)，我們得出了“從單純的硬件到解決問題的具體方法與策略，以及在改造世界的過程中形成的有系統(tǒng)的知識(shí)，都可以稱之為技術(shù)"的結(jié)論。這里使用了（）的方法。
需要是指對(duì)學(xué)生的（）與學(xué)生的實(shí)際狀況之間的差異。
改革開放后，我國(guó)十分重視電化教育的應(yīng)用研究，提出“三深入”，即深入學(xué)科、（）、和深入教學(xué)。
“能運(yùn)用幾何語言規(guī)范地寫出對(duì)頂角性質(zhì)的推理過程”屬于布魯姆認(rèn)知目標(biāo)中的“綜合”層次。
畫面由整體引向局部，用于突出重點(diǎn)的鏡頭運(yùn)動(dòng)稱為（）
編寫稿本是幻燈投影教材的編制過程之一。
1950-1960年，我國(guó)的電化教育經(jīng)歷了第一次興衰。
CAI課件的設(shè)計(jì)與制作流程包括課件策劃、（）和課件制作。
通常會(huì)議用話筒的指向性應(yīng)選擇（）