A.具體-序列型
B.具體-隨機型
C.抽象-序列型
D.抽象-隨機型
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A.合作性教學情境
B.真實情境
C.問題情境
D.模擬真實情境
A.進行立體模擬
B.進行平面模擬
C.呈現(xiàn)動態(tài)過程
D.進行交互作用
A.充分發(fā)揮學生的主動性，體現(xiàn)出學生的首創(chuàng)精神
B.組成自己的學習小組，遇到問題能自己解決
C.在不同情況下去應(yīng)用所學的知識
D.根據(jù)自身行為的反饋信息，形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案
A.學習需要分析
B.學習主體分析
C.學習內(nèi)容分析
D.學習者分析
A.情景
B.策略
C.資源
D.問題
最新試題
通常會議用話筒的指向性應(yīng)選擇（）
.結(jié)構(gòu)簡單、性能穩(wěn)定、使用方便、中頻特性好，常在教室中使用的話筒是（）
陶行之先生首次在嘉興的教學中使用了（），這促成了我國電化教育的萌芽。
光學媒體主要是指借助于光學成像原理來傳遞（）的一類教學媒體。
中國電化教育事業(yè)進入大發(fā)展的時間點是（）
大多數(shù)CAI課件的寫作方法為（）
教學策略設(shè)計的過程中，應(yīng)當盡可能選擇最恰當?shù)拿襟w運用于教學。
改革開放后，我國十分重視電化教育的應(yīng)用研究，提出“三深入”，即深入學科、（）、和深入教學。
1919年，我國開始有人使用幻燈機進行教學活動，這類似于美國的視覺教育，可以認為是中國教育技術(shù)的起步。1936年，我國學者使用（）的概念概括了這種使用電影機、幻燈機等現(xiàn)代化的聲、光、電設(shè)備進行教育和教學活動，并于1983年改稱為教育技術(shù)。
就資源的內(nèi)涵來看，學習資源與教學資源是一致的，凡是可以作為教學資源的，都可以被用作學習資源供學生使用；學習資源也可以作為教學資源使用。