A.有助于把握學生的起點,選擇教學策略
B.有助于改進教學活動,改善學生的行為表現(xiàn)
C.有助于使教師和學校全面了解學生發(fā)展情況
D.有助于懲罰不認真學習的學生
您可能感興趣的試卷
你可能感興趣的試題
A.辦學思想和教學改革思路的效益
B.學校領導組織辦學和組織教學的效能
C.學校辦學條件和設備的效用
D.學校教學運行機制的效率
A.目的評價
B.鑒定性評價
C.水平性評價
D.社會性評價
A.高校自我評價
B.社會評價
C.學生自我評價
D.教師自我評價
A.多聽匯報
B.速戰(zhàn)速決
C.科學性
D.可行性
A.監(jiān)督功能
B.導向功能
C.中介功能
D.自省功能
最新試題
在赫爾巴特的觀念心理學中,心理發(fā)展的最高階段是()
下列不屬于布盧姆等人的“教育目標分類學”的典型特征的是()
在課程與教學目標中,“課程與教學目標”屬于“教育目標”的()
羅杰斯“非指導性教學”的人格理想是()
在課程與教學目標中,“教育目標”屬于“教育目的”的()
“蘭德課程變革動因”模式研究發(fā)現(xiàn),課程變革過程包括三個階段,分別是啟動階段、實施階段和()
“確定教育目標、選擇教育經(jīng)驗、組織教育經(jīng)驗、評價教育計劃”,這四個基本問題構成了()
英國著名的課程論專家斯騰豪斯通過研究確立的課程開發(fā)模式是()
“人類生活無論如何變化總包含著許多特定活動的履行。為生活作準備的教育就是明確而適當?shù)貫檫@些特定活動作準備的教育。這些活動無論怎樣隨社會階層而變化,總是可以發(fā)現(xiàn)的?!边@段話出自()
第一個為采用班級授課組織提供了理論依據(jù)的教育家是()