A.多媒體能有力的輔助課堂教學(xué)，因此可以降低對(duì)常規(guī)教學(xué)媒體的重視程度
B.多媒體對(duì)輔助課堂教學(xué)的作用是傳統(tǒng)教學(xué)媒體所不可替代的
C.多媒體可以替代其他一切媒體
D.多媒體對(duì)輔助課堂教學(xué)無(wú)所增益
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A.學(xué)習(xí)環(huán)境專(zhuān)指校園、教室、圖書(shū)館等硬件設(shè)施
B.學(xué)習(xí)環(huán)境是指直接或間接影響個(gè)體及群體學(xué)習(xí)的全部外在因素
C.學(xué)習(xí)環(huán)境專(zhuān)指教學(xué)軟件平臺(tái)、學(xué)習(xí)工具、各種學(xué)習(xí)資源等軟件設(shè)施
D.學(xué)習(xí)環(huán)境不包括家庭或社區(qū)
A.分析學(xué)習(xí)者的心理特點(diǎn)
B.分析教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)技術(shù)的需要程度
C.分析教學(xué)設(shè)計(jì)的必要性和可行性
D.分析學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的熟悉程度
A.教育技術(shù)是教育學(xué)的一個(gè)分支，偏重教育學(xué)理論，教育在前，技術(shù)在后，技術(shù)是為教育學(xué)服務(wù)的，重理論而輕實(shí)踐
B.教育技術(shù)應(yīng)側(cè)重技術(shù)，教育技術(shù)的落腳點(diǎn)在技術(shù)上，教育、教學(xué)效果的好壞主要依賴(lài)于教育手段、媒體技術(shù)的更新，側(cè)重在教學(xué)的方法和技術(shù)上
C.教育技術(shù)是一種技術(shù)處理，是專(zhuān)門(mén)從“技術(shù)”角度研究和解決教育、教學(xué)問(wèn)題的領(lǐng)域，重實(shí)踐而輕理論
D.教育技術(shù)是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、使用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐
A.教學(xué)是教師與學(xué)生共同參與的、以課程內(nèi)容為中介的從學(xué)生到教師的單向交互活動(dòng)過(guò)程
B.教學(xué)是教師與學(xué)生共同參與的、以課程內(nèi)容為中介的從教師到學(xué)生的單向活動(dòng)過(guò)程
C.教學(xué)是教師與學(xué)生共同參與的、以課程內(nèi)容為中介的雙向交互活動(dòng)過(guò)程
D.教學(xué)是教師與學(xué)生共同參與的一切活動(dòng)
A.教學(xué)評(píng)價(jià)是強(qiáng)化課堂教學(xué)的基本要求，但教學(xué)評(píng)價(jià)很難克服課堂教學(xué)中的主觀(guān)、隨意性
B.教學(xué)評(píng)價(jià)是激勵(lì)課堂教學(xué)改革的內(nèi)驅(qū)力，在緊迫感、責(zé)任感和使命感的驅(qū)動(dòng)下，會(huì)使教學(xué)水平得到不斷地提高
C.教學(xué)評(píng)價(jià)能促進(jìn)學(xué)生的自我完善
D.由于教學(xué)評(píng)價(jià)的主觀(guān)性比較大它不能為教育決策和評(píng)選先進(jìn)教師提供可靠依據(jù)
最新試題
中國(guó)電化教育事業(yè)進(jìn)入大發(fā)展的時(shí)間點(diǎn)是（）
改革開(kāi)放后，我國(guó)十分重視電化教育的應(yīng)用研究，提出“三深入”，即深入學(xué)科、（）、和深入教學(xué)。
一般認(rèn)為，教育技術(shù)形成于（），是第二次產(chǎn)業(yè)革命的產(chǎn)物。
通常會(huì)議用話(huà)筒的指向性應(yīng)選擇（）
“電化教育”一詞正式使用和得到公認(rèn)是在（）年。
畫(huà)面由整體引向局部，用于突出重點(diǎn)的鏡頭運(yùn)動(dòng)稱(chēng)為（）
CAI課件的設(shè)計(jì)與制作流程包括課件策劃、（）和課件制作。
中國(guó)最大的四家ISP中，（）由國(guó)家教育部管理，目的是改善我國(guó)大學(xué)教育和科研的基礎(chǔ)環(huán)境，推動(dòng)我國(guó)教育和科研事業(yè)的發(fā)展。
相對(duì)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)比較客觀(guān)，可以使被評(píng)價(jià)者看到自己與客觀(guān)標(biāo)準(zhǔn)之間的差距。
上個(gè)世紀(jì)60年代，教育與心理學(xué)家將行為科學(xué)中任務(wù)分析、行為目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)的概念與方法有機(jī)結(jié)合，提出了早期的“系統(tǒng)的設(shè)計(jì)教學(xué)”模型，當(dāng)時(shí)稱(chēng)之為（）或系統(tǒng)開(kāi)發(fā)。