A.個(gè)別傳播
B.自學(xué)傳播
C.遠(yuǎn)程傳播
D.課堂傳播
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A.組織傳播
B.大眾傳播
C.人際傳播
D.教育傳播
A.整合過程
B.選擇過程
C.組織過程
D.處理過程
A.視聽媒體可以沖突時(shí)空的限制，可以彌補(bǔ)直接經(jīng)驗(yàn)的不足，同時(shí)又能為學(xué)生提供較具體的和易于理解的經(jīng)驗(yàn)
B.教學(xué)必須通過具體經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行
C.教學(xué)不能滿足于獲得一些具體經(jīng)驗(yàn)，而必須向抽象發(fā)展
D.教學(xué)應(yīng)從具體入手，逐漸過渡到抽象
A.做的經(jīng)驗(yàn)
B.設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)
C.觀察的經(jīng)驗(yàn)
D.抽象的經(jīng)驗(yàn)
A.做的經(jīng)驗(yàn)
B.抽象的經(jīng)驗(yàn)
C.觀察的經(jīng)驗(yàn)
D.直接的、有目的的經(jīng)驗(yàn)
最新試題
中國電化教育事業(yè)進(jìn)入大發(fā)展的時(shí)間點(diǎn)是（）
.結(jié)構(gòu)簡單、性能穩(wěn)定、使用方便、中頻特性好，常在教室中使用的話筒是（）
在課程教學(xué)開始前的評價(jià)活動稱為（）
從“技術(shù)是元器件、裝置，屬于物質(zhì)的東西，是實(shí)現(xiàn)目的的手段或技藝，屬于心智或思想，對實(shí)用工藝的研究，屬于實(shí)踐智慧”出發(fā)，我們得出了“從單純的硬件到解決問題的具體方法與策略，以及在改造世界的過程中形成的有系統(tǒng)的知識，都可以稱之為技術(shù)"的結(jié)論。這里使用了（）的方法。
電視教材的設(shè)計(jì)原則有（）、優(yōu)化原則、主體原則和經(jīng)濟(jì)原則。
陶行之先生首次在嘉興的教學(xué)中使用了（），這促成了我國電化教育的萌芽。
就資源的內(nèi)涵來看，學(xué)習(xí)資源與教學(xué)資源是一致的，凡是可以作為教學(xué)資源的，都可以被用作學(xué)習(xí)資源供學(xué)生使用；學(xué)習(xí)資源也可以作為教學(xué)資源使用。
需要是指對學(xué)生的（）與學(xué)生的實(shí)際狀況之間的差異。
CAI課件的設(shè)計(jì)與制作流程包括課件策劃、（）和課件制作。
1919年，我國開始有人使用幻燈機(jī)進(jìn)行教學(xué)活動，這類似于美國的視覺教育，可以認(rèn)為是中國教育技術(shù)的起步。1936年，我國學(xué)者使用（）的概念概括了這種使用電影機(jī)、幻燈機(jī)等現(xiàn)代化的聲、光、電設(shè)備進(jìn)行教育和教學(xué)活動，并于1983年改稱為教育技術(shù)。