A.震驚和不知所措
B.情緒反復(fù)無常
C.內(nèi)疚罪惡感
D.失落與孤獨(dú)
E.解脫及重組生活
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A.對(duì)將來的預(yù)見能力降低
B.反復(fù)遭受失敗
C.對(duì)自己及他人失去信心
D.放棄努力
E.爭取實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的能力降低
A.基本結(jié)構(gòu)
B.正常防御線
C.應(yīng)變防御線
D.外層防御線
E.抵抗防御線
A.以一定的順序進(jìn)行
B.整個(gè)過程由加速、減速、等速、再加速等階段構(gòu)成
C.一般規(guī)律為由上到下、由復(fù)雜到簡單、由遠(yuǎn)到近
D.各個(gè)系統(tǒng)的發(fā)育不平衡
E.具有一定的個(gè)體差異
A.一級(jí)醫(yī)療事故
B.二級(jí)醫(yī)療事故
C.三級(jí)醫(yī)療事故
D.四級(jí)醫(yī)療事故
A.角色扮演法
B.團(tuán)體討論法
C.專題講座法
D.視聽教學(xué)法
最新試題
護(hù)理評(píng)判性思維包括哪幾個(gè)層次()
護(hù)理人員利用自己的專業(yè)知識(shí)為服務(wù)對(duì)象提供專業(yè)性的服務(wù),以促進(jìn)、維持和恢復(fù)服務(wù)對(duì)象的健康。這屬于哪種護(hù)患關(guān)系的特征()
簡述健康教育的意義。
健康教育過程模式由三個(gè)階段組成是:評(píng)估階段、執(zhí)行階段、()。
循證護(hù)理中,研究者通常將研究證據(jù)按其科學(xué)性和可靠程度分為以下5級(jí),從I 級(jí)到V 級(jí)論證強(qiáng)度逐漸()。
發(fā)展護(hù)理評(píng)判性思維能力的方法:()、歸納性思維的教育模式教學(xué)法、蘇格拉底詢問法、采用促進(jìn)評(píng)判性思維的九個(gè)問題。
人們對(duì)死亡的態(tài)度有:接受死亡、()、否認(rèn)死亡。
指導(dǎo)和評(píng)價(jià)個(gè)體行為的善惡標(biāo)準(zhǔn)叫()
中國護(hù)理人員按照學(xué)歷及能力有職稱劃分,下列哪項(xiàng)不屬于職稱劃分()
健康教育干預(yù)