對(duì)于游戲治療原則的表述，下列各項(xiàng)中錯(cuò)誤的是（）

學(xué)前生理發(fā)展障礙兒童不包括（）。

對(duì)學(xué)前視覺障礙兒童進(jìn)行早期干預(yù)時(shí)，根據(jù)視覺障礙兒童的特點(diǎn)來(lái)開展各種感官的整合活動(dòng)訓(xùn)練，這體現(xiàn)了（）。

在游戲治療完成后要解決哪些問題，達(dá)到什么目的。這是設(shè)計(jì)目標(biāo)中的（）

圖片正著放能認(rèn)出來(lái)，但倒著放就認(rèn)不出來(lái)了，這反映了智力落后兒童感知覺的（）。

學(xué)語(yǔ)前耳聾的聽覺障礙發(fā)生在兒童（）

制定個(gè)別化教育計(jì)劃時(shí)，不單純地考慮減少教育內(nèi)容、降低難度、放慢進(jìn)度，而是參照正常兒童的發(fā)展序列對(duì)特殊需要兒童提出要求，著眼于充分滿足特殊需要兒童的需要，盡可能促進(jìn)他們最大潛能的發(fā)揮，這體現(xiàn)的是個(gè)別化教育計(jì)劃制定的（）。

以感官代償作用為理論基礎(chǔ)的語(yǔ)言矯治方法是（）

一體化教育中教師承擔(dān)的任務(wù)有（）

20世紀(jì)六七十年代起，教師把同伴幫助納入到正式的教學(xué)計(jì)劃中。教師可通過模擬游戲、文學(xué)作品講述等活動(dòng)，培養(yǎng)起正常兒童的同情心，使他們能夠充分理解特殊兒童的感受，樂意去幫助他們。這是回歸主流教育中的（）