A、教師和學(xué)生共同參與活動的過程
B、教師指導(dǎo)下的特殊認(rèn)識過程
C、學(xué)生個性心理素質(zhì)培養(yǎng)和發(fā)展的過程
D、受學(xué)生心理活動規(guī)律制約的過程
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A、優(yōu)勝劣汰
B、能上能下
C、能進能出
D、分配傾斜
A、能力和志趣
B、體力和智力
C、道德精神
D、審美情趣
A.教學(xué)
B.發(fā)展素質(zhì)
C.科研訓(xùn)練
D.生產(chǎn)勞動
A、洛尼洛夫(俄)
B、布魯納(美)
C、凱勒(美)
D、布魯姆(美)
A、德國柏林大學(xué)
B、美國威斯康星大學(xué)
C、英國劍橋大學(xué)
D、法國巴黎大學(xué)
最新試題
怎樣協(xié)調(diào)高校教師角色沖突()
高等學(xué)校的()三大職能密切聯(lián)系,相互制約、相互促進。
運用實訓(xùn)法的基本要求是什么()
高校開展科研服務(wù)的內(nèi)容包括()
運用案例教學(xué)法,教師要掌握哪三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)()
高校社會服務(wù)最普遍的形式為()
與研究中小學(xué)教育為主要內(nèi)容的普通教育學(xué)相比較,高等教育學(xué)的學(xué)科特點是()
我國不少高校根據(jù)修課要求將通識教育課程分為(),要求學(xué)生按照課程類型修滿通識教育課程的學(xué)分?jǐn)?shù),強調(diào)學(xué)生在課程模塊中有自主選擇權(quán)。
高等學(xué)校學(xué)生的心理特征主要包括()
我國高職教育、應(yīng)用型高校的發(fā)展勢頭強勁,這些高等學(xué)校的課程設(shè)置以社會需求為導(dǎo)向,偏重職業(yè)性課程,以適應(yīng)社會對應(yīng)用型人才的需求,這表明高等學(xué)校課程改革的趨勢是()