某小學用剪紙裝點校圓，利用當?shù)刭Y源優(yōu)勢把剪紙開發(fā)成一門課程，此課程屬于（）

地方課程屬于國家課程的延伸。

李老師經(jīng)常在教學課堂上，通過小紅花、獎狀等方式對學生進行鼓勵或表揚，從課程角度看這種方式屬于（）。

教學大綱是國家教育行政部門頒發(fā)的教學指導性文件。

課程目標與課程內(nèi)容之間并不是一一對應的關系。

綜合實踐活動中，老師引導學生設計了以社會旅游資源為主題的調(diào)查活動。調(diào)查過程中，有部分同學對某座古塔的建筑材料風格產(chǎn)生了興趣。在引導學生完成報告后，老師又引導學生確定新主題一一“古塔的建筑材料風格與保護”.文段中，老師和學生課程實施的價值取向是（）。

課程標準與教學大綱的不同：教學大綱是所有學生要達到的基本要求，課程標準是對基礎知識和基本技能的最高要求。

把學科本位論和經(jīng)驗本位論融合的課程是（）

《道德與法治》從課程類型上來說，屬于分科課程。

課程目標層次設計，主要包括最高課程目標、中級課程目標、最低課程目標三個層次。