小學(xué)生開始根據(jù)學(xué)業(yè)的好壞、身體能力的優(yōu)劣等，分化出支配型兒童和服從型兒童，這一特點表現(xiàn)在小學(xué)生群體形成的（）。

長時間無法自控地玩各類網(wǎng)絡(luò)游戲，是一種（）

出現(xiàn)某種難以控制的不必要的擔(dān)心，這屬于（）。

進(jìn)入青春期后，青少年的親子交往表現(xiàn)出哪些特點？

認(rèn)知理論高度重視來訪者的不良認(rèn)知和（），并把自我挫敗行為看成是來訪者不良認(rèn)知的結(jié)果。

在“我”與“他人”之間，“我”與“環(huán)境”之間缺乏（）時所出現(xiàn)的心態(tài)是孤獨。

一個人面對挫折情景的反應(yīng)收到情景的性質(zhì)與特點，（）、能力、個性及有關(guān)知識等因素的制約。

學(xué)習(xí)中預(yù)習(xí)的作用表現(xiàn)在（）。

在傾聽過程中，輔導(dǎo)人員的非語言活動扮演者重要角色，（）、身體語言、空間距離和沉默等都是傳遞信息的方式。

簡述厭倦情緒的輔導(dǎo)要點。