關(guān)注情境階段的教師，更多地考慮的是學(xué)生的個(gè)別差異。

根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期關(guān)注的焦點(diǎn)問題，將教師成長分為三個(gè)階段，一般來說，新教師最關(guān)注的問題是（）。

提出教師成長公式“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長”的是（）。

教師反思有四種常用的方法（）。

某教師在課堂教學(xué)中主要精力總是集中在對學(xué)生成績的關(guān)注上，由此可以斷定，他的成長可能處在（）階段。

衡量一個(gè)教師是否成熟的主要標(biāo)志是能否自覺地關(guān)注（）.

（）是指輔導(dǎo)教師設(shè)身處地去體會(huì)受輔導(dǎo)學(xué)生的內(nèi)心感覺，進(jìn)入到他的內(nèi)心世界之中。

根據(jù)福勒和布朗的教師成長階段論，某教師在課堂教學(xué)中主要精力總是集中在對學(xué)生成績的關(guān)注上。據(jù)此，這位教師的成長可能處在（）階段。

教師成長與發(fā)展的最高目標(biāo)是（）

關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績是關(guān)注學(xué)生階段。