在前工業(yè)社會中，生命只被劃分為未成年期和成年期兩個主要階段。

教師的學科教學法知識會影響到教師的教學設(shè)計以及具體課堂教學。

主張教育社會學是教育學與社會學的中介學科的學者是厲以賢。

結(jié)構(gòu)性流動又稱自由流動，是指由于個體原因?qū)е碌纳鐣匚灰苿印?/p>

迪爾凱姆主張：“當我們試圖解釋一種社會現(xiàn)象時，必須分別研究產(chǎn)生該現(xiàn)象的原因和它所具有的功能?！?/p>

教師的學科專業(yè)知識不僅影響著教師的教學內(nèi)容，而且還影響到教師的教學方法。

美國教育社會學者鮑爾斯和金蒂斯提出了“文化再生產(chǎn)理論”。

布迪厄認為，努力型學科更多地為來自社會空間中支配區(qū)域的學生提供機會。

舒爾茨所說的“教育投資”不包括學生放棄的收入。

在加拿大和美國，女教師的教學壓力更大，更容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。