史密斯-拉根模型的主要理論依據是（）

小學數學教學設計的起點是（）。

布魯納認為，學生學習過程的認知序列是（）

在講授小學四年級數學“乘法分配律”時，推導出“乘法分配律”的方法是（）。

使用“會用自己選擇的量具測量物體的長度”、“能夠準確計算圓的面積”等語句陳述知識與技能的教學目標，體現出教學目標設計的（）原則。

史密斯-拉根模型的最大特點是強調（）

將學習過程分為理解、習得、儲存、提取四階段的是（）

教學設計的前提是研究（）

在設計一年級的加法法則教學時，讓學生理解“相同數位對齊，從個位算起，滿十進一”，這是教學（）。

建構主義學習理論指導下現代數學教學設計的第一原則是（）