強調工作場景中真實探究，以及倡導學校變革中的持續(xù)更新的是（）的觀點。

（）不是文憑社會理論的代表人物。

新中國成立以來教育目的的沿革前后共經歷了三個階段，其中的初步探索階段是在（）。

全球化會引起教育上的一系列沖突，使教育內外部的矛盾更加尖銳，這些矛盾包括（）

學科教學法知識是美國著名學者舒爾曼將一般教學法知識與學科知識結合的創(chuàng)造。（）

我國邊遠山區(qū)的中小學校目前仍采用復式教學對學生進行教學活動，這主要是受到了（）因素的影響。

教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)取向認為有效的教師專業(yè)發(fā)展必然是一個綜合、整體、系統(tǒng)的復雜過程。（）

（）不屬于實用主義教育學的觀點。

我國古代的儒家思想中的積極的成分經由教育出現(xiàn)在了我國當代的語文教科書中，這體現(xiàn)了教育的文化功能中的（）。

知識掌握一般來看有三個層級：知識理解、知識遷移與知識創(chuàng)造。（）