夸美紐斯對(duì)教學(xué)論的貢獻(xiàn)

第一次提出“教育教學(xué)的心理學(xué)化”思想的是（）

當(dāng)課程與教學(xué)的價(jià)值定位于“（）”的時(shí)候，教師和學(xué)生就不再只是既定課程計(jì)劃的（），而是課程開(kāi)發(fā)者與教學(xué)設(shè)計(jì)者，課程不再只是“（）”，而是“體驗(yàn)課程”被教師與學(xué)生實(shí)實(shí)在在體驗(yàn)到的課程。

（）的《愛(ài)彌爾》被認(rèn)為是繼（）之后最完整、最系統(tǒng)的教育論著。

三大新教學(xué)論流派是前蘇聯(lián)教育學(xué)家（）的“發(fā)展性教學(xué)論”、美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納的“（）”、德國(guó)教學(xué)論專(zhuān)家瓦。根舍因和克拉夫基為代表的“（）”。

夸美紐斯的教學(xué)理論（原理）？

簡(jiǎn)述杜威教學(xué)理論？

拉特克教學(xué)論的三個(gè)特點(diǎn)

盧梭的教學(xué)論思想？

據(jù)考，真正指教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的“教學(xué)”一詞，出現(xiàn)在宋朝（）的文獻(xiàn)中。