A、連續(xù)的強(qiáng)化程式
B、定時(shí)距的強(qiáng)化程式
C、變時(shí)距的強(qiáng)化程式
D、定比率的強(qiáng)化程式
E、變比率的強(qiáng)化程式
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A、動(dòng)作
B、數(shù)字
C、圖像
D、符號(hào)
E、圖示
A、嘗試錯(cuò)誤說(shuō)
B、頓悟說(shuō)
C、經(jīng)典性條件反射理論
D、操作性條件反射理論
E、建構(gòu)說(shuō)
A、獲得與消退
B、刺激泛化
C、刺激分化
D、同化
E、遷移
A、知識(shí)觀
B、學(xué)習(xí)觀
C、學(xué)生觀
D、教師觀
E、價(jià)值觀
A、配置過(guò)程
B、保持過(guò)程
C、復(fù)制過(guò)程
D、動(dòng)機(jī)過(guò)程
E、反思過(guò)程
最新試題
教育心理學(xué)的理論建設(shè)時(shí)期是在（）。
個(gè)體認(rèn)識(shí)自己并選擇自己生活方向的能力是指（）。
下列四種情形中，智商相關(guān)程度最低的是（）。
根據(jù)研究表明，教室的溫度在（）℃時(shí)，智力活動(dòng)最佳。
學(xué)習(xí)共同體是由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者共同構(gòu)成的，助學(xué)者與學(xué)習(xí)者之間是協(xié)商、互動(dòng)、合作的關(guān)系。（）
學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)量與評(píng)定與教學(xué)質(zhì)量沒(méi)有關(guān)系。（）
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)表現(xiàn)出一定的學(xué)習(xí)效果，為鼓勵(lì)學(xué)習(xí)行為的持續(xù)性，這時(shí)可以采取（）。
對(duì)于群體極化效應(yīng)，應(yīng)當(dāng)（）
課堂上學(xué)生有很強(qiáng)的發(fā)言愿望，但老師總不滿(mǎn)足，學(xué)生發(fā)言的積極性被打消。這種現(xiàn)象在經(jīng)典性條件作用理論中被稱(chēng)為（）。
根據(jù)斯騰伯格的觀點(diǎn)，某同學(xué)在參加大學(xué)社團(tuán)活動(dòng)的策劃中，負(fù)責(zé)進(jìn)行計(jì)劃、控制和評(píng)估的成分是（）。