布迪厄發(fā)現(xiàn)，出身社會下層的學生具有入學晚、進步慢的特征。

在前工業(yè)社會中，生命只被劃分為未成年期和成年期兩個主要階段。

主張教育社會學是教育學與社會學的中介學科的學者是厲以賢。

舒爾茨所說的“教育投資”不包括學生放棄的收入。

伯恩斯坦認為，上中層階級子女的社會語言代碼與學校教育知識之間具有異質性。

教師的學科專業(yè)知識不僅影響著教師的教學內容，而且還影響到教師的教學方法。

互動主義現(xiàn)象學認為，知識、真理、能力、智慧以及其他所謂的“客觀現(xiàn)實”，都是社會性建構的結果。

教學的職業(yè)地位與地理位置或被測量對象的個人特征不存在高度相關性。

1979年，伴隨著社會學的恢復和重建，我國的教育社會學也進入了恢復重建和發(fā)展時期。

互動論經常集中研究日常生活情景中的面對面式的互動。