A.平衡覺
B.旋轉覺
C.本體覺
D.動覺
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A.內部歸因;外部歸因
B.自我歸納;成長歸因
C.內部歸因;定向歸因
D.外部歸因;內部歸因
A.喚醒(awake)
B.應激刺激(stressor)
C.認知評價(cognitive appraisal)
D.應激反應(stress reaction)
A.應激刺激(stressor)
B.應激反應(stress reaction)
C.認知評價(cognitive appraisal)
D.生理喚醒(awake)
A.其余選項都不對
B.軀體狀態(tài)焦慮(state somatic anxiety)
C.狀態(tài)自信心(state confidence)
D.認知狀態(tài)焦慮(state cognitive anxiety)
A.適時滿足學生的需求
B.對體育成績不達標學生進行嚴厲懲罰
C.合理運動強化手段
D.明確學習的目的和意義
最新試題
足球教學比賽的負方按慣例應在賽后罰跑,但由于負方隊員表現(xiàn)出色,教練員決定免跑,這屬于負強化。
改變教學與訓練環(huán)境是培養(yǎng)與激發(fā)運動動機的直接方法。
有的運動員對于自己所從事的運動本身感興趣,認為它是對自己身體機能的積極挑戰(zhàn),從中可以最大限度地發(fā)揮和體現(xiàn)自己的潛力,體驗到一種效能感和滿足感,這種訓練動機屬于()。
運動損傷的心理反應階段包括否認、憤怒、討價還價、抑郁、接受與改造。
運動專項不同,取得優(yōu)異成績所要求的智力特征也不相同。
維利將運動自信分為特質運動自信和狀態(tài)運動自信。
生物反饋訓練(簡稱BFT),又稱“內臟學習”或“自主神經(jīng)學習”,是通過生物反饋,達到控制生理指標的變化,或維持這種變化的過程。
“別緊張”、“千萬別失誤”是賽場上常用的積極提示語。
模擬訓練包括實景模擬和語言圖像模擬兩類,其主要作用是提高運動員的臨場適應能力。
個人最佳功能區(qū)理論強調個體差異,認為當焦慮水平處于理想機能區(qū)段內,可獲得最佳操作成績。