A.具體概念→定義性概念→辨別→規(guī)則→高級規(guī)則
B.規(guī)則→高級規(guī)則→定義性概念→具體概念→辨別
C.定義性概念→規(guī)則→具體概念→辨別→高級規(guī)則
D.辨別→具體概念→定義性概念→規(guī)則→高級規(guī)則
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A.意義學習
B.符號學習
C.概念學習
D.命題學習
A.應(yīng)用標準化的智力測驗測定智商所得的智商值為70或70以下（因不同的智力測驗而異）
B.應(yīng)用標準化的適應(yīng)性行為評定量表，判定其有適應(yīng)行為方面的缺損
C.年齡在18歲以前發(fā)現(xiàn)
D.應(yīng)用自評癥狀量表，判定其各種身心狀態(tài)有缺陷
A.在學習內(nèi)容上，高中生以系統(tǒng)掌握間接的理性經(jīng)驗為主
B.在學習主動性上，高中生的學習主動性明顯增強
C.在學習動機上，高中生的外在學習動機，直接學習動機和近期學習動機占優(yōu)勢，內(nèi)在學習動機，間接學習動機和長遠學習動機的作用逐漸降低，同時學習動機的穩(wěn)定性明顯增強
D.在自學能力發(fā)展上，高中生隨年級升高而逐漸提高，并且重點學校學生的自學能力高于一般學校的學生
A.初中一年級
B.初中二年級
C.初中三年級
D.高中一年級
A.自卑感
B.自尊感
C.成人感
D.自負感
最新試題
目前，國際和國內(nèi)應(yīng)用較為廣泛的智力落后的診斷標準不包括（）
在奧蘇伯爾的認知結(jié)構(gòu)——同化理論中，代表性學習指的是（）
以下關(guān)于學生品德不良的形成原因中，屬于客觀原因的是（）
性別角色觀念的發(fā)展達到穩(wěn)定一般是在（）
建構(gòu)主義認為，學習者的知識是在一定情境下，借助于他人的幫助，通過意義的建構(gòu)而獲得的。理想的學習環(huán)境應(yīng)當包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個部分，其中學習過程的最終目標是（）
張老師將教學內(nèi)容安排為“動物哺乳類動物鯨齒鯨”進行講授，這體現(xiàn)了奧蘇伯爾所提出的教學原則是（）
奧蘇伯爾提出了知識學習的同化論。同化論的核心是（）
初中生對表情的認知能力已接近成人水平。認知表情的先后次序與他們的生活經(jīng)驗有關(guān)，以下屬于中等水平認知的是（）
與初中生相比，高中生的學習活動已有了很大變化，以下關(guān)于高中生學習活動發(fā)展特點的描述中，錯誤的是（）
美國心理學家派瑞通過對青少年思維過程的研究，提出青少年思維發(fā)展要經(jīng)過四個階段才能逐漸成熟。特點為“這對于我來說是正確的”其思維發(fā)展屬于（）