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單項(xiàng)選擇題閱讀《善良》教學(xué)實(shí)錄（節(jié)選），按照要求答題。師：《東郭先生和狼》《農(nóng)夫和蛇》兩個(gè)寓言故事，大家都應(yīng)該很熟悉吧。這兩個(gè)寓言講的都是善良的人“好心不得好報(bào)”。在我們的生活中，關(guān)于“善良”這個(gè)話題，也有“善有善報(bào)，惡有惡報(bào)”和“人善被人欺，馬善被人騎”等諺語、俗語。你對(duì)善良有什么看法呢？下面讓我們帶著這個(gè)問題，打開王蒙先生的《善良》，看看他是持什么觀點(diǎn)的。（學(xué)生通讀全文）師：哪位同學(xué)來說一說自己勾劃出的最能表現(xiàn)作者基本觀點(diǎn)的語句？生：最后一段中的“我喜歡善良。我不喜歡兇惡”。生：我找的是“我相信，國(guó)人終歸會(huì)愈來愈善良而不是相反”。生：我認(rèn)為上面兩句話合起來才是作者的完整的觀點(diǎn)。師：那么，你能用一句話概括作者的觀點(diǎn)嗎？生（稍作思考）：喜歡善良，希望并相信國(guó)人終歸會(huì)愈來愈善良。師：大家還有沒有其他意見？生：沒有了。師：好，看來作者的基本觀點(diǎn)就是：“喜歡善良，希望并相信國(guó)人終歸會(huì)愈來愈善良”。下面迅速通讀全文，看一看王蒙先生是分幾個(gè)部分來論述自己的觀點(diǎn)的。（學(xué)生速讀，思考、交流）對(duì)上述教學(xué)實(shí)錄中“教師的提問”分析的不正確的是（）。

A.提問激發(fā)了學(xué)生與文本、與作者進(jìn)行初步對(duì)話
B.提問用時(shí)過長(zhǎng)，容易引發(fā)學(xué)生零碎地肢解文本、片面地理解作者的思想觀點(diǎn)
C.通過提問促使學(xué)生對(duì)文本有了比較清晰的整體理解
D.提問訓(xùn)練了學(xué)生的語言概括能力與表達(dá)能力

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1.單項(xiàng)選擇題學(xué)習(xí)《大堰河--我的保姆》時(shí)，教師設(shè)計(jì)了下列兩個(gè)問題探究，閱讀并按要求答題。問題一：有人說，這首詩宣傳了階級(jí)斗爭(zhēng)的思想，已經(jīng)不適用于我們這個(gè)時(shí)代了。那么，應(yīng)該如何看待這首詩表現(xiàn)出來的階級(jí)觀念，應(yīng)該如何看待這首詩的主題思想？問題二：有同學(xué)說，這首詩不押韻，不講平仄，每一節(jié).白子多少不一，每一句字?jǐn)?shù)多少不等。詩歌講究節(jié)奏，這首詩節(jié)奏也不整齊劃一，這是“詩”嗎？對(duì)于教師設(shè)計(jì)的兩個(gè)問題探究，分析不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/a>

A.對(duì)于第一個(gè)問題的探討，有助于正確地、全面地把握作品的主題
B.對(duì)于第二個(gè)問題的探討，有助于進(jìn)一步理解詩的特征和有關(guān)詩的一些基本常識(shí)
C.開放性問題的設(shè)置，對(duì)于對(duì)本詩的理解和認(rèn)識(shí)很有幫助
D.不應(yīng)運(yùn)用階級(jí)分析的眼光來看這首詩，所以第一個(gè)問題的探究設(shè)計(jì)不恰當(dāng)

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2.單項(xiàng)選擇題教學(xué)《鴻門宴》時(shí)，教師采用了如下的引導(dǎo)語，閱讀并按要求答題。師：1949年，解放戰(zhàn)爭(zhēng)到了最后的決戰(zhàn)關(guān)頭。4月26日，人民解放軍占領(lǐng)南京。得到這個(gè)勝利的消息，毛澤東同志乘興揮毫，寫下了著名詩篇《七律·人民解放軍占領(lǐng)南京》，號(hào)召全軍將士“宜將剩勇追窮寇，不可沽名學(xué)霸王”。今天我們就繼續(xù)學(xué)習(xí)《鴻門宴》，看看西楚霸王項(xiàng)羽是如何沽名釣譽(yù)，并由此走上失敗之路的。對(duì)上述引導(dǎo)語的使用分析不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/a>

A.引用毛澤東的著名詩篇，導(dǎo)入恰當(dāng)，能夠渲染課堂氣氛，啟迪學(xué)生思維
B.毛澤東的詩篇暗含了項(xiàng)羽的性格特點(diǎn)，為學(xué)生理解《鴻門宴》的人物形象做了鋪墊
C.教師運(yùn)用最簡(jiǎn)練的語言，最短時(shí)間將學(xué)生引入了所學(xué)內(nèi)容，遵循了簡(jiǎn)潔性原則
D.有利于學(xué)生主體性的發(fā)揮，體現(xiàn)了新型師生關(guān)系

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3.單項(xiàng)選擇題閱讀有關(guān)文本閱讀的教學(xué)論文（節(jié)選），按照要求答題。當(dāng)前，高中語文課堂教學(xué)改革進(jìn)行得如火如荼、轟轟烈烈，各種語文教學(xué)方法、教學(xué)模式紛紛呈現(xiàn)，大有“亂花漸欲迷人眼”之勢(shì)。但仍存在把語文課上成語言文字訓(xùn)練課的痕跡。如何讓高中語文課堂充滿激情，綻放生命的光彩，迸發(fā)智慧的火花，我想只有用閱讀這種感性的陽光充滿語文課堂，把語文閱讀貫穿高中語文教學(xué)的整個(gè)過程，高中語文課堂才會(huì)獨(dú)具魅力，充滿生命力，并且最終成為學(xué)生的樂園。對(duì)上述觀點(diǎn)分析不正確的是（）。

A.枯燥乏味的課文梳理和技巧訓(xùn)練使語文的人文性難以體現(xiàn)
B.語文教學(xué)中，教師的任務(wù)之一是引導(dǎo)學(xué)生通過大量的文本閱讀，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈
C.教師應(yīng)強(qiáng)化“閱讀與鑒賞”，弱化“表達(dá)與交流”
D.把語文課上成語言文字訓(xùn)練課原因之一是教師忽視了閱讀的作用

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4.單項(xiàng)選擇題學(xué)習(xí)朱自清《背影》中描寫父親背影的語段時(shí)，教師直接播放影視片段來呈現(xiàn)這個(gè)畫面。對(duì)這一教學(xué)資源應(yīng)用的分析恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）。

A.以直觀的形式呈現(xiàn)，有利于幫助學(xué)生理解文本
B.禁錮了學(xué)生的想象空間，不利于學(xué)生思維的發(fā)展
C.能引起學(xué)生閱讀課文的興趣，應(yīng)大量采用
D.密切結(jié)合課文內(nèi)容，有利于提高授課效率

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5.單項(xiàng)選擇題在學(xué)到王勃《滕王閣序》的時(shí)候，有同學(xué)認(rèn)為“襟三江而帶五湖”中的“襟”和“帶”是衣襟和飄帶，下列教師評(píng)價(jià)最能引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)課文理解的一項(xiàng)是（）。

A.你的理解是錯(cuò)誤的，再認(rèn)真看看課文，想想會(huì)是什么意思。
B.要分別是“衣襟”和“飄帶”的意思的話，在這里能翻譯得通嗎？結(jié)合前面講的意動(dòng)用法，再好好想想。
C.你錯(cuò)了，這兩個(gè)字在這里都是意動(dòng)用法。
D.你說的這兩個(gè)意思是這兩個(gè)字的本意，而在這里卻翻譯不通。

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