A.教師的提問層層深入，善于引導學生思考
B.教師提問略顯繁瑣，不利于整體把握內(nèi)容
C.以學生為授課導向，重視學生學習積極性的培養(yǎng)
D.教師適時鼓勵學生，增強了學生對于學習的積極性
您可能感興趣的試卷
你可能感興趣的試題
A.教師一開始介紹作者及其作品，枯燥乏味，不利于學生理解課文
B.教師缺乏對課堂的掌控力，秩序紊亂
C.教學中重視了學生的感受，充分體現(xiàn)了學生的主體地位
D.重在讓學生體會詩歌的意境美
A.教師應時刻樹立“大語文”觀念，與其他學科、生活相結合
B.語文是實踐性很強的課程，要在生活、社會中學習語文
C.教學中重視學生的獨特體驗，不需要教師對學習內(nèi)容進行系統(tǒng)小結
D.課堂是學生獲得知識的主要渠道，但只是學習的很小一部分
A.教師重在培養(yǎng)學生的書寫能力
B.從辨別字人手，有利于學生理解文章內(nèi)容，為后面的學習埋下伏筆
C.側重于對字詞的學習，以掃清字詞障礙
D.培養(yǎng)了學生細致的觀察能力和表達能力
A.這句有問有答，用到了設問
B.將愁緒比作春水，用到了比喻
C.將愁緒夸大為一江春水，用到了夸張
D.愁跟春水有什么關系？這是詞人弄錯了
A.這是一場宴會，美酒與佳肴，歡笑與舞蹈，掩飾著兇險與陰謀；這是一場戰(zhàn)斗，忠誠與背叛，機智和勇氣，演繹出有關生死的驚心動魄；這是一部大片，刀光和劍影，明爭與暗斗，上演著改寫歷史的生死時速；這是一段歷史，成功與失敗，悲壯與蒼涼，訴說著無情與滄桑！這就是中國古代經(jīng)典歷史故事--《鴻門宴》。
B.請學生欣賞兩首詩：（1）《垓下歌》（項羽）：力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！（2）《大風歌》（劉邦）：大風起兮云飛揚，威加海內(nèi)兮歸故鄉(xiāng)，安得猛士兮守四方。（解讀詩歌并導入新課）
C.同學們前不久有沒有收看《百家講壇》欄目中王立群老師講的《大風歌》？還記不記得其中的片頭曲？讓我們一起唱一唱這首歌（師生同唱）：望華車，市井奪未央。塵沙起，鴻門巧對王。納賢良，無畏得天下。三章法，垓下定漢疆。大風起兮云飛揚，威加海內(nèi)兮歸故鄉(xiāng)，安得猛士兮守四方。（繼而導入課文）
D.大江東去浪淘盡，千古風流人物。在諸多風流人物之中，有一位英雄僅有短短兩句吟唱，便從此名動天下，而他的這兩句吟唱也成為千古絕咱，這就是荊軻的《易水歌》：風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還！詩中透露出無限的悲涼和對人生的留戀，但荊軻仍然義無反顧，“壯士一去兮不復還”。許多英雄就這樣永遠地走入歷史深處。今天，讓我們在前人的記述中再來探尋英雄的足跡，傾聽歷史的回音。（板書課題）
最新試題
著名特級教師于漪老師在上課時，幾只蝴蝶飛進了教室中，吸引了同學們的注意力。于漪老師是這樣處理的：她首先讓學生把蝴蝶趕走.然后讓學生以“蝴蝶飛進教師”為題打一詞牌名。同學們苦思冥想不得其解。于漪老師給出了答案：…蝶戀花’呀，因為你們都是祖國的花朵!”在同學們會意的笑聲中.于漪老師又開始了她的講課。對以上教學案例分析不恰當?shù)氖牵ǎ?/p>
學習完《竇娥冤》后，學生對文中竇娥的三樁誓愿進行總結，以下總結不恰當?shù)囊豁検牵ǎ?/p>
某教材在節(jié)選了關漢卿的雜劇《竇娥冤》，并在其課文的背后補充了《元雜劇的折、鍥子和本》，這一內(nèi)容屬于教科書的哪個系統(tǒng)？（）
在教學《茶館》一課時，教師為學生播放《茶館》的電影，讓學生對照劇情與課文完成教學。對這一教學資源的分析錯誤的一項是（）
教師在教學過程中，向?qū)W生提出若干問題，對于每一位學生的回答，教師都是以“好”“很好”“不錯”等評價。以下選項中對該教師做法的分析不正確的一項是（）
教學《裝在套子里的人》，教師將“掌握契訶夫的生平事跡”作為知識與能力的教學目標之一。下面對該教學目標的分析不正確的是（）
某位高中語文教師在教學《沁園春·長沙》一課時設計的誦讀環(huán)節(jié)是“學生先自由誦讀《沁園春·長沙》，再請兩名學生分別朗讀，充分演繹自己對本詞情感的體會。最后聽錄音朗讀。”以下對其評析不正確的一項是（）
以下有關《普通高中語文課程標準（實驗）》課程目標規(guī)定的說法正確的一項是（）
在高三語文復習課上，教師引導學生歸納總結中國古代詩歌流派的相關知識，以下說法錯誤的一項是（）
教師在講授完《莊暴見孟子》中“王之好樂甚，則齊其庶幾乎”中“乎”字的用法后，為了幫助學生加深理解，又為其舉了以下例子，其中符合要求的一項是（）