A.腰白玉之環(huán)(《送東陽(yáng)馬生序》)
B.一狼洞其中(《狼》)
C.漁人甚異之(《桃花源記》)
D.五十者可以衣帛矣(《寡人之于國(guó)也》)
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A.《白楊禮贊》
B.《春》
C.《我愛這土地》
D.《雷雨》
A.《鐘鼓樓》
B.《蛙》
C.《白鹿原》
D.《我與地壇》
A.一般來(lái)說(shuō),一首詞為一闕,“闕”在文字上,指詞的分段
B.詞牌是指詞的曲調(diào)名稱。詞的題目指填詞用的題目,詞的分段為上片、下片,或稱上闕、下闕,因?yàn)橐磺闶且魂I
C.詞牌指填詞用的曲牌名,“念奴嬌”“永遇樂”之類便是,它們又是詞的題目。而“赤壁懷古”“京口北固亭懷古”之類是副標(biāo)題
D.詞,即歌詞,是一種按照樂譜的曲調(diào)和節(jié)拍來(lái)填寫,歌唱的文學(xué)作品,它和音樂有密切的關(guān)系。所以,詞的種種特點(diǎn),大都是由它的性質(zhì)所規(guī)定的
A.普希金的這篇文章成功地塑造了奧涅金這一“多余人”形象
B.赫爾岑的《誰(shuí)的罪過》中和屠格涅夫《羅亭》中也都成功地塑造了“多余人”形象
C.《巴黎圣母院》的主人公卡莫西多也是“多余人”這一形象的典型代表
D.“多余人”的特點(diǎn)是本身出身名門望族,受到文化教養(yǎng),能夠看到社會(huì)弊端,但是卻對(duì)改變現(xiàn)狀空有抱負(fù),缺乏實(shí)踐
A.作者反復(fù)寫她們的“微笑”“和藹”,從側(cè)面寫明請(qǐng)?jiān)溉罕姷纳矸?、形象,能讓人了解這是一批怎樣可愛的青年
B.“微笑”“和藹”與文中作者提到的“真的猛士”形成了鮮明對(duì)比,對(duì)當(dāng)局政府的批判更深一層
C.“微笑”“和藹”把三名女子臨難之時(shí)的從容表現(xiàn)得形象而生動(dòng),側(cè)面表達(dá)出了對(duì)三位勇士的贊頌之情
D.寫三位女孩的“微笑”“和藹”,是為了表現(xiàn)她們的瘦弱、無(wú)力,與文章主旨無(wú)關(guān)
最新試題
學(xué)習(xí)《裝在套子里的人》這篇課文后,同學(xué)們對(duì)課本“研究與練習(xí)”部分進(jìn)行討論,以下同學(xué)討論的結(jié)果中錯(cuò)誤的是()。
教師在進(jìn)行古文講解時(shí),為了讓學(xué)生更好地掌握詞類活用中的“名詞活用為動(dòng)詞”現(xiàn)象,特意將學(xué)過的此類句子一一羅列出來(lái),其中不正確的一項(xiàng)是()。
教師在講授《傷仲永》一課中的“父利其然也”這句話時(shí),為了讓學(xué)生更好地理解“利”字的用法,列舉出以下含“名詞的意動(dòng)用法”的句子。其中不正確的一項(xiàng)是()。
學(xué)習(xí)《琵琶行》這篇課文時(shí),教師對(duì)“東船西舫悄無(wú)言,唯見江心秋月白”一句的分析不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是()。
新課標(biāo)要求,學(xué)生學(xué)會(huì)正確自主選擇閱讀材料,豐富自己的精神世界。某學(xué)校文學(xué)社據(jù)此建議社員閱讀一本獲得過“茅盾文學(xué)獎(jiǎng)的”作品。下列作品中不適合的是()。
教師在講授《念奴嬌?赤壁懷古》一課時(shí),讓學(xué)生對(duì)詞牌名和真正的題目做相關(guān)了解,進(jìn)行區(qū)別分析。下列選項(xiàng)中的說(shuō)法不正確的是()。
某教材設(shè)有“小說(shuō)與戲劇”專題。教師在進(jìn)行本專題教學(xué)時(shí),需要向?qū)W生推薦十九世紀(jì)批判現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)作品,下列作品中不合適的是()。
在講授《愚公移山》中“甚矣,汝之不惠”中“惠”字的用法時(shí),教師讓學(xué)生在課下整理通假字的筆記。下面是一位學(xué)生整理的內(nèi)容,其中分析錯(cuò)誤的一項(xiàng)是()。
閱讀中國(guó)古代戲曲作品,是一種美好的文學(xué)享受。學(xué)完古代戲曲單元后,教師向?qū)W生推薦閱讀悲劇戲曲篇目,下列不適合的是()。
學(xué)習(xí)完《扁鵲見蔡桓公》后,教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)古代漢語(yǔ)中的通假現(xiàn)象,以下不符合要求的一項(xiàng)是()。