這是《最后一課》的第一個(gè)教時(shí),學(xué)生已經(jīng)預(yù)讀課文,了解過課文中故事的背景。第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):閱讀,思考。(15分鐘)思考題:韓麥爾先生是一個(gè)怎樣的人?要求:閱讀全文。綜合全文內(nèi)容,根據(jù)思考題表達(dá)見解。自讀課文15分鐘,并擬出發(fā)言要點(diǎn)。(學(xué)生活動(dòng))第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):討論,朗讀。(30分鐘)(1)學(xué)生發(fā)言,認(rèn)為韓麥爾先生:①是一個(gè)可憐的人;②是一個(gè)原先不大負(fù)責(zé)的人;③是一個(gè)嚴(yán)厲的人;④是一個(gè)普通的人;⑤是一個(gè)溫和而嚴(yán)肅的人;⑥是一個(gè)有勇氣的人;⑦是一個(gè)忠心耿耿的人;⑧是一個(gè)愛國的人;⑨是一個(gè)留下了高大形象的人……(2)教師調(diào)控,組織討論三種"見解"。在討論中重點(diǎn)放在第③種"見解"。結(jié)合討論,誦讀韓麥爾先生的大段獨(dú)白,誦讀課文最后一部分,想象、描述這一精彩的特寫鏡頭,體會(huì)其中的情感,掀起課堂教學(xué)的高潮。(3)討論,點(diǎn)撥。作者為什么不把韓麥爾寫成一個(gè)"高大"的"英雄",而是讓他以一個(gè)普通人的身份出現(xiàn)?教師點(diǎn)撥:正因?yàn)槠胀?,韓麥爾先生才能夠代表千萬的法國人,他那熱烈深沉的愛國情感,才能被理解成是所有法國大眾所具有的,才能使這篇小說所表現(xiàn)的情感成為整個(gè)法蘭西民族的共同心聲……
問題:試分析上述教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施體現(xiàn)了哪些教學(xué)原則?
您可能感興趣的試卷
最新試題
()強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性,主張教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解。
看見路上的垃圾后繞道走開,這種行為是()。
有人記憶馬克思的生日“1818年5月5日”時(shí),聯(lián)想為“馬克思一巴掌一巴掌打得資產(chǎn)階級(jí)嗚嗚地哭”,這是使用了()。
提出操作性條件反射學(xué)習(xí)理論的心理學(xué)家是()。
某學(xué)生由于進(jìn)步明顯,老師取消了對(duì)他的處分,這種強(qiáng)化方式是()。
在發(fā)現(xiàn)教學(xué)中,教師的角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的()。
生成性學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生對(duì)所閱讀或聽講的內(nèi)容產(chǎn)生一個(gè)()。
我國古代教育著作《學(xué)記》中就寫道:“學(xué)無當(dāng)于五官,五官不得不治”。從學(xué)習(xí)策略上看,這是屬于()。
以下心理學(xué)家不屬于認(rèn)知心理學(xué)派的是()。
程序性教學(xué)實(shí)際上是()理論在實(shí)踐中的運(yùn)用。