下面是甲、乙兩位老師對《阿Q正傳》一課的教學處理,讀后請寫一段比較性評析。甲教師安排7節(jié)課,第一節(jié)課介紹魯迅及其作品,介紹寫作背景,通讀第一、二章,正音釋義;第二節(jié)課通讀第三章至結(jié)束,正音釋義;第三節(jié)課分析序及第一、二章;第四節(jié)課分析第三、四、五章;第五節(jié)課分析其余章節(jié);第六節(jié)課歸納人物性格特點;第七節(jié)課歸納課文的寫作特點并總結(jié)教學要點。乙教師安排4節(jié)課。第一節(jié)課指導學生自讀全文,并就自己體會最深的一點寫出百字短評;第二節(jié)課前后四人為一組,形成10個表演小組,討論確定表演內(nèi)容、組內(nèi)分工、彩排時間等,教師巡回指導;第三、四節(jié)課課堂表演,抽簽決定表演順序,各組表演時間為5~8分鐘。每節(jié)課結(jié)束前5~8分鐘進行課堂自由評論,教師適當點撥,評出最佳編劇、最佳導演、最佳表演、最佳道具、最有創(chuàng)意等大獎。最后要求學生寫一篇以《觀×××組表演"×××"片段》為副標題的藝術(shù)小評論。
問題:(1)指出兩種教學處理的各自特點。(2)從語文教育學的有關(guān)理淪特別是新課改的理念出發(fā),比較這兩種教學處理的優(yōu)劣。
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以下心理學家不屬于認知心理學派的是()。
人們常利用順口溜、歌訣等來幫助自己記憶一些材料,這種記憶方法是()。
學習一種新材料時運用聯(lián)想、假借意義,對記憶有幫助的這種方法稱為()。
元認知策略總是和()共同起作用的。
提出操作性條件反射學習理論的心理學家是()。
整合所學新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系,形成新的知識結(jié)構(gòu)的學習策略稱為()。
()強調(diào)學習的主動性和認知結(jié)構(gòu)的重要性,主張教學的最終目標是促進學生對學科結(jié)構(gòu)的一般理解。
生成性學習就是要求學生對所閱讀或聽講的內(nèi)容產(chǎn)生一個()。
小敏原來很怕生人,上幼兒園后這種行為消失了。按加涅的學習結(jié)果分類,在小敏身上發(fā)生了()學習。
某學生由于進步明顯,老師取消了對他的處分,這種強化方式是()。