美國課程論學者拉爾夫泰勒在《課程與教學的基本原理》一書中提出了課程開發(fā)的四個基本問題，其中最核心的是（）

課程的目的游離評價模式要求評價者注重課程計劃的實際效用。

形成性評價的主要功能是確定學生在后繼教學活動中的學習起點，以及預言學生在后繼教學活動中成功的可能性。

課程目標與課程內(nèi)容之間并不是一一對應的關系。

泰勒的目標模式原理包含（）。

課程評價的方法包括（）。

課程標準是確定一定學段的課程水平及課程結(jié)構(gòu)的綱領性文件。下列不屬于課程標準的內(nèi)容的是（）。

《道德與法治》從課程類型上來說，屬于分科課程。

課程目標層次設計，主要包括最高課程目標、中級課程目標、最低課程目標三個層次。

隱性課程是學校政策及課程計劃中未明確規(guī)定的非正式的和無意識的學校學習經(jīng)驗，不作為獲得特定教育學歷或資格證書的必備條件，下列屬于隱性課程的是（）。