A.在課堂教學中使用道具進行學習
B.通過支架（教師的幫助）把管理、調控學習的任務逐漸由教師轉移給學生自己，直至最后撤去支架
C.在具體情境中進行學習
D.從多種角度理解概念并將概念應用于具體實例中進行學習
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A.合作學習
B.意義學習
C.數(shù)字化學習
D.自主學習
A.精神形態(tài)
B.智能形態(tài)
C.神化形態(tài)
D.物質形態(tài)
A.校園環(huán)境
B.教室環(huán)境
C.校風
D.教師
A.橫線結構
B.垂直結構
C.斜線結構
D.曲線結構
A.在教育中引入科學技術的研究、開發(fā)與應用，在教育活動中所采取的一切技術手段和方法的總和
B.在教育中使用計算機人工智能，開展計算機輔助教學
C.采用視聽教育的方法進行教學活動
D.對教學設計的評價
最新試題
上個世紀60年代，教育與心理學家將行為科學中任務分析、行為目標、標準參照評價和形成性評價的概念與方法有機結合，提出了早期的“系統(tǒng)的設計教學”模型，當時稱之為（）或系統(tǒng)開發(fā)。
“電化教育”一詞正式使用和得到公認是在（）年。
中國最大的四家ISP中，（）由國家教育部管理，目的是改善我國大學教育和科研的基礎環(huán)境，推動我國教育和科研事業(yè)的發(fā)展。
教育技術中常用光學媒體的設備是指（）
在課程教學開始前的評價活動稱為（）
1967年，斯克里文提出了（）的概念，這種在教學過程中的評價有助于對處于開發(fā)階段的教材進行改進，也可以用于對教學方案和教學過程進行分析。
一般認為，教育技術形成于（），是第二次產業(yè)革命的產物。
電視攝像時，為了要表現(xiàn)某一龐大實驗裝置的完整結構，我們應該采用的拍攝景別是（）
1950-1960年，我國的電化教育經歷了第一次興衰。
改革開放后，我國十分重視電化教育的應用研究，提出“三深入”，即深入學科、（）、和深入教學。