某中班幼兒小超，經(jīng)常遲到、曠課，與其他幼兒打架，學(xué)習(xí)成績(jī)也不好，盡管老師多次和他談話、批評(píng)教育，仍不見好轉(zhuǎn)，雖然偶爾也有進(jìn)步，但沒過(guò)兩天又恢復(fù)原樣，以至老師都對(duì)他失去了信心。不過(guò)，小超也不是一無(wú)是處，他的體育很棒，畫畫也特別好。
問(wèn)題：
請(qǐng)談?wù)勅绾螌?duì)待這樣的學(xué)生。

有調(diào)查顯示，有81％的兒童對(duì)考試感到“非常”憂慮；63％的孩子擔(dān)心會(huì)受到老師懲罰；44％的學(xué)生曾經(jīng)有過(guò)被體罰的經(jīng)歷，并且男生比例比女生高；73％的兒童曾被家長(zhǎng)體罰。
此外，絕大多數(shù)的學(xué)生都對(duì)沉重的家庭作業(yè)怨聲載道。而壓力過(guò)大最終造成：超過(guò)1／3的學(xué)生每周至少有一次頭疼或者腹痛，最嚴(yán)重者一周有4次身體疼痛或不適。專家稱，一味講求競(jìng)爭(zhēng)和有錯(cuò)必罰的教育理念帶來(lái)的就是學(xué)生精神過(guò)于緊張，對(duì)其心理健康造成影響，而減輕不必要的壓力則是勢(shì)在必行。
問(wèn)題：
針對(duì)上述材料對(duì)目前的教育現(xiàn)象進(jìn)行分析。

樂樂是幼兒園有名的“搗蛋鬼”，與其他小朋友的關(guān)系極其不好，因?yàn)樗韧g幼兒強(qiáng)壯，經(jīng)常欺侮“弱小”的同學(xué)。老師知道這種情況后，沒有批評(píng)他，而是經(jīng)常在班里講助人為樂、與人友好的故事．又讓他與其他幼兒一起掃地、擦桌子，幫老師做一些力所能及的活兒。漸漸地，樂樂不那么淘氣了，其他幼兒慢慢和他交好，學(xué)習(xí)也有了進(jìn)步。
問(wèn)題：
請(qǐng)你運(yùn)用現(xiàn)代教育理論對(duì)該教師的行為進(jìn)行評(píng)析。

東東是大班的孩子，平時(shí)成績(jī)不太好，但上課總愛舉手回答問(wèn)題。有時(shí)候，老師的問(wèn)題還沒有說(shuō)完，他便把手高高地舉了起來(lái)，讓他站起來(lái)回答問(wèn)題時(shí)，他又答不出來(lái)。老師找到東東，問(wèn)他是什么原因。東東說(shuō)：“別的小朋友都說(shuō)我學(xué)習(xí)不好，說(shuō)我笨，我想回答問(wèn)題，他們就不會(huì)總是說(shuō)我了。”
老師了解了原委后，并沒有批評(píng)東東，而是和他定下君子協(xié)議：“以后老師提問(wèn)時(shí)，如果不會(huì)，就舉右手一一一就是你拿筆寫字的那只小手，如果會(huì)，你就舉左手——就是不拿筆寫字的另一只手。”在以后的課上，老師抓住東東舉左手的機(jī)會(huì)，讓他回答問(wèn)題，并經(jīng)常表?yè)P(yáng)他。從那以后，東東在學(xué)習(xí)上很有起色，其他幼兒都很喜歡他。
問(wèn)題：
對(duì)材料中教師的教學(xué)行為進(jìn)行評(píng)析。