A、教育技術(shù)能夠很好地實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育思想主張的民主化、個(gè)性化、國(guó)際化和終生化
B、使教育擺脫學(xué)校中心、課本中心和教師中心的束縛
C、改變傳統(tǒng)教育環(huán)境不能實(shí)現(xiàn)的個(gè)別化教學(xué),從而發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造力
D、教育技術(shù)中的媒體和學(xué)習(xí)資源,為實(shí)施個(gè)別化教學(xué)提供了環(huán)境支持
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A、資源的開發(fā)
B、教學(xué)的設(shè)計(jì)
C、資源的評(píng)價(jià)
D、資源的應(yīng)用
A、swf
B、jpg
C、html
D、avi
A、初始技能
B、態(tài)度
C、學(xué)習(xí)技能
D、終極技能
A、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析
B、對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分析
C、對(duì)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)分析
D、對(duì)教學(xué)活動(dòng)的分析
A、教師只有根據(jù)學(xué)生的各種信息,判斷學(xué)生存在的優(yōu)勢(shì)與不足,才能提出有針對(duì)性地改進(jìn)建議
B、教師只有對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入的了解,才能做到因材施教
C、教師只有根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)及其學(xué)習(xí)的規(guī)律進(jìn)行教學(xué),才能真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展
D、學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的中心,教學(xué)是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展
最新試題
現(xiàn)代教育的基本特征是教育的大眾化、教育的終身化、教育的職業(yè)化、()和教育的國(guó)際化。
畫面由整體引向局部,用于突出重點(diǎn)的鏡頭運(yùn)動(dòng)稱為()
1919年,我國(guó)開始有人使用幻燈機(jī)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng),這類似于美國(guó)的視覺教育,可以認(rèn)為是中國(guó)教育技術(shù)的起步。1936年,我國(guó)學(xué)者使用()的概念概括了這種使用電影機(jī)、幻燈機(jī)等現(xiàn)代化的聲、光、電設(shè)備進(jìn)行教育和教學(xué)活動(dòng),并于1983年改稱為教育技術(shù)。
光學(xué)媒體主要是指借助于光學(xué)成像原理來傳遞()的一類教學(xué)媒體。
電視教材的設(shè)計(jì)原則有()、優(yōu)化原則、主體原則和經(jīng)濟(jì)原則。
“能運(yùn)用幾何語言規(guī)范地寫出對(duì)頂角性質(zhì)的推理過程”屬于布魯姆認(rèn)知目標(biāo)中的“綜合”層次。
改革開放后,我國(guó)十分重視電化教育的應(yīng)用研究,提出“三深入”,即深入學(xué)科、()、和深入教學(xué)。
需要是指對(duì)學(xué)生的()與學(xué)生的實(shí)際狀況之間的差異。
就資源的內(nèi)涵來看,學(xué)習(xí)資源與教學(xué)資源是一致的,凡是可以作為教學(xué)資源的,都可以被用作學(xué)習(xí)資源供學(xué)生使用;學(xué)習(xí)資源也可以作為教學(xué)資源使用。
在課程教學(xué)開始前的評(píng)價(jià)活動(dòng)稱為()