A、資源的開發(fā)
B、教學的設(shè)計
C、資源的評價
D、資源的應(yīng)用
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A、swf
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D、avi
A、初始技能
B、態(tài)度
C、學習技能
D、終極技能
A、對教學內(nèi)容的分析
B、對教學目標的分析
C、對學生的認知特點分析
D、對教學活動的分析
A、教師只有根據(jù)學生的各種信息，判斷學生存在的優(yōu)勢與不足，才能提出有針對性地改進建議
B、教師只有對學生進行深入的了解，才能做到因材施教
C、教師只有根據(jù)學生的特點及其學習的規(guī)律進行教學，才能真正促進學生的發(fā)展
D、學生是教學活動的中心，教學是為了促進學生的全面發(fā)展
A、教師博客類似于一個教師的個人網(wǎng)站
B、利用博客可以進行信息共享
C、可以發(fā)布教學通知、作業(yè)布置
D、與學生及同行進行交流和討論
最新試題
1919年，我國開始有人使用幻燈機進行教學活動，這類似于美國的視覺教育，可以認為是中國教育技術(shù)的起步。1936年，我國學者使用（）的概念概括了這種使用電影機、幻燈機等現(xiàn)代化的聲、光、電設(shè)備進行教育和教學活動，并于1983年改稱為教育技術(shù)。
CAI課件的設(shè)計與制作流程包括課件策劃、（）和課件制作。
大多數(shù)CAI課件的寫作方法為（）
1950-1960年，我國的電化教育經(jīng)歷了第一次興衰。
一般認為，（）是把一般系統(tǒng)理論的基本概念、系統(tǒng)方法的基本原則以及行為科學的基本原理加以綜合，創(chuàng)造中一種程序化的、操作性強的教學系統(tǒng)方法，開發(fā)出可以用于解決教學問題的方法或路徑。
現(xiàn)代教育的基本特征是教育的大眾化、教育的終身化、教育的職業(yè)化、（）和教育的國際化。
上個世紀60年代，教育與心理學家將行為科學中任務(wù)分析、行為目標、標準參照評價和形成性評價的概念與方法有機結(jié)合，提出了早期的“系統(tǒng)的設(shè)計教學”模型，當時稱之為（）或系統(tǒng)開發(fā)。
中國電化教育事業(yè)進入大發(fā)展的時間點是（）
ISO/OSI參考模型的網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)中，涉及通信子網(wǎng)的為低（）
就資源的內(nèi)涵來看，學習資源與教學資源是一致的，凡是可以作為教學資源的，都可以被用作學習資源供學生使用；學習資源也可以作為教學資源使用。