A、教師只有根據(jù)學生的各種信息，判斷學生存在的優(yōu)勢與不足，才能提出有針對性地改進建議
B、教師只有對學生進行深入的了解，才能做到因材施教
C、教師只有根據(jù)學生的特點及其學習的規(guī)律進行教學，才能真正促進學生的發(fā)展
D、學生是教學活動的中心，教學是為了促進學生的全面發(fā)展
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A、教師博客類似于一個教師的個人網(wǎng)站
B、利用博客可以進行信息共享
C、可以發(fā)布教學通知、作業(yè)布置
D、與學生及同行進行交流和討論
A、學生向教師請教問題，進行即時交流
B、學生向教師提交電子作業(yè)
C、師生利用電子郵件進行小組協(xié)作
D、教師利用群發(fā)功能向?qū)W生發(fā)送通知
A、多媒體教室環(huán)境
B、圖書館學習環(huán)境
C、多媒體網(wǎng)絡(luò)教室環(huán)境
D、專業(yè)實驗室環(huán)境
A、flash中的符號也稱為元件
B、圖形、按鈕和音頻都是flash中的符號
C、實例是指出現(xiàn)在舞臺上的符號
D、實例是指嵌套在其他符號中的符號
A、采樣率越高，音頻就越連貫
B、采樣率越低，音頻就越連貫
C、采樣率越高，音頻的質(zhì)量越好
D、采樣率越低，音頻的質(zhì)量越好
最新試題
教育技術(shù)中常用光學媒體的設(shè)備是指（）
相對評價的評價標準比較客觀，可以使被評價者看到自己與客觀標準之間的差距。
改革開放后，我國十分重視電化教育的應(yīng)用研究，提出“三深入”，即深入學科、（）、和深入教學。
從“技術(shù)是元器件、裝置，屬于物質(zhì)的東西，是實現(xiàn)目的的手段或技藝，屬于心智或思想，對實用工藝的研究，屬于實踐智慧”出發(fā)，我們得出了“從單純的硬件到解決問題的具體方法與策略，以及在改造世界的過程中形成的有系統(tǒng)的知識，都可以稱之為技術(shù)"的結(jié)論。這里使用了（）的方法。
陶行之先生首次在嘉興的教學中使用了（），這促成了我國電化教育的萌芽。
現(xiàn)代教育的基本特征是教育的大眾化、教育的終身化、教育的職業(yè)化、（）和教育的國際化。
1962年，教育心理學家格拉則提出（）的概念，其基本原理是根據(jù)預(yù)先明確說明的行為來衡量學習者的學習成績。
光學媒體主要是指借助于光學成像原理來傳遞（）的一類教學媒體。
1967年，斯克里文提出了（）的概念，這種在教學過程中的評價有助于對處于開發(fā)階段的教材進行改進，也可以用于對教學方案和教學過程進行分析。
“能運用幾何語言規(guī)范地寫出對頂角性質(zhì)的推理過程”屬于布魯姆認知目標中的“綜合”層次。