A、利用相對評價可以了解學(xué)生之間的差異，便于比較個體學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣
B、相對評價的基準(zhǔn)會隨群體的不同而變化，評價標(biāo)準(zhǔn)不能反映教學(xué)目標(biāo)的要求，因而不能為改進教學(xué)提供依據(jù)。
C、相對評價是在被評價對象的群體中建立基準(zhǔn)，然后把該群體中的各個對象逐一與基準(zhǔn)進行比較，以判斷該群體中每一成員的相對優(yōu)劣。
D、相對評價是對學(xué)生的發(fā)展進行價值判斷，使學(xué)生不斷認(rèn)識自我、發(fā)展自我、完善自我，不斷實現(xiàn)預(yù)定發(fā)展目標(biāo)的過程。
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A、主題資源主要提供與單元學(xué)習(xí)主題關(guān)聯(lián)的資源素材，并不包含有關(guān)資源如何使用的價值。
B、學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)實施過程中，對主題資源會有自己的加工和處理，會動態(tài)地生成新的資源。
C、主題資源的終端用戶是教師和學(xué)生。
D、對教師用戶來說，他們希望資源能夠提供對教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施的支持，并且方便使用。
A、學(xué)習(xí)者分析
B、教學(xué)目標(biāo)分析
C、學(xué)習(xí)需要分析
D、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析
A、通過討論、問答、交流等形式在師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間分享教學(xué)信息
B、由學(xué)生閱讀教科書、觀看圖畫、聆聽音樂、做筆記等獲得教學(xué)信息
C、教師通過講授、談話、板書、演示等向班級或一組同學(xué)傳遞教學(xué)信息
D、根據(jù)教學(xué)的主觀和客觀條件，從多方面考慮安排的教學(xué)活動的方式
A、教學(xué)管理
B、教學(xué)科研
C、教學(xué)實施
D、教學(xué)設(shè)計
A、網(wǎng)頁
B、超鏈接
C、文件夾
D、導(dǎo)航
最新試題
相對評價的評價標(biāo)準(zhǔn)比較客觀，可以使被評價者看到自己與客觀標(biāo)準(zhǔn)之間的差距。
中國電化教育事業(yè)進入大發(fā)展的時間點是（）
1967年，斯克里文提出了（）的概念，這種在教學(xué)過程中的評價有助于對處于開發(fā)階段的教材進行改進，也可以用于對教學(xué)方案和教學(xué)過程進行分析。
大多數(shù)CAI課件的寫作方法為（）
ISO/OSI參考模型的網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)中，涉及通信子網(wǎng)的為低（）
就資源的內(nèi)涵來看，學(xué)習(xí)資源與教學(xué)資源是一致的，凡是可以作為教學(xué)資源的，都可以被用作學(xué)習(xí)資源供學(xué)生使用；學(xué)習(xí)資源也可以作為教學(xué)資源使用。
畫面由整體引向局部，用于突出重點的鏡頭運動稱為（）
陶行之先生首次在嘉興的教學(xué)中使用了（），這促成了我國電化教育的萌芽。
.結(jié)構(gòu)簡單、性能穩(wěn)定、使用方便、中頻特性好，常在教室中使用的話筒是（）
改革開放后，我國十分重視電化教育的應(yīng)用研究，提出“三深入”，即深入學(xué)科、（）、和深入教學(xué)。