A.身心發(fā)展開始晚而速度快
B.身心發(fā)展開始早而速度慢
C.身心發(fā)展開始晚、速度慢且達(dá)到的水平低
D.身心發(fā)展開始早但達(dá)到的水平低
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A.讓腦癱兒童遠(yuǎn)離放有開水的地方
B.日常生活中教師不要靠近腦癱孩子
C.在日常生活中特別關(guān)注腦癱兒童
D.讓腦癱兒童遠(yuǎn)離危險(xiǎn)的地方
A.特殊兒童發(fā)展的全面性原則
B.特殊兒童與正常兒童發(fā)展的平行原則
C.特殊兒童與正常兒童發(fā)展的差異性原則
D.特殊兒童與正常兒童的融合性原則
A.當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗習(xí)慣
B.特殊兒童的特點(diǎn)
C.學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的特點(diǎn)
D.師資特點(diǎn)以及特殊兒童家長(zhǎng)的觀念
A.中小學(xué)校
B.社區(qū)
C.學(xué)前教育機(jī)構(gòu)
D.單獨(dú)設(shè)立的機(jī)構(gòu)
最新試題
導(dǎo)致構(gòu)音障礙的原因比較單一,矯治前無(wú)需對(duì)兒童進(jìn)行全面檢查。
學(xué)習(xí)障礙學(xué)生與智力障礙學(xué)生之間最明顯的區(qū)別之一是()。
超常兒童研究發(fā)現(xiàn),超常兒童在“符號(hào)”流暢性方面顯著高于同齡大學(xué)生。
對(duì)年齡稍大一些的()歲兒童,可以采取行為測(cè)聽等方法。
()左右的耳聾兒童有一個(gè)聾或重聽的父或母。
下列超常兒童評(píng)估中不屬于非學(xué)術(shù)領(lǐng)域表現(xiàn)評(píng)估的是()。
制定一份適當(dāng)?shù)膫€(gè)別化教育計(jì)劃以及如何施行計(jì)劃,直接關(guān)系到個(gè)別化教育計(jì)劃的成效。
通常我們說(shuō)的言語(yǔ)指的是()。
20世紀(jì)70年代北歐的挪威、瑞典等國(guó)家特殊教育界提出正?;慕ㄗh,打破了隔離制的傳統(tǒng)。
多重障礙兒童積極的行為支持四個(gè)要素不包括()。