A.個別化指導原則
B.可行性原則
C.系統(tǒng)性原則
D.兼顧個人與集體原則
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A.語言矯治中,應有計劃地劃分開“語言內容”、“語言形式”和“語言運用”等不同的教學內容,逐步進行
B.語言矯治要因人而異,每個人具體的教育計劃決不能有所雷同
C.由于父母不懂得語言矯治的相關知識和技能,因此不宜參與語言矯治工作
D.語言矯治必須是雙向互動的過程,僅發(fā)揮語言矯治工作者的示范作用是不夠的
A.治療者始終相信兒童自己有解決問題的能力
B.治療者應承認治療是一個漸進過程,而不能企圖加快治療進程
C.治療者對兒童不實施任何限制
D.治療者迅速地承認并反饋兒童表達的感情
A.游戲治療能充分體現(xiàn)兒童的自主性
B.游戲治療安全、愉快
C.游戲治療重過程,不追求結果
D.游戲治療必須經過精心設計
A.游戲治療應盡量給兒童更多的自由,不應有任何限制
B.正確實施限制有助于兒童發(fā)展自我意識
C.限制必然令兒童感到不舒適
D.限制的重點在于設立限制的過程,而不是限制本身
A.輔導教師項目
B.獨立學習項目
C.資源教室
D.加強班
最新試題
我國3—6歲兒童情緒行為問題檢出率為()。
隨班就讀的成就,主要表現(xiàn)在()。
言語障礙主要有()幾類。
視力是指眼睛識別物體()的能力。
以下不是溝通障礙常見致病原因的是()。
使用者通過延地面移動盲杖來獲取環(huán)境中的聽覺和觸覺信息。
對年齡稍大一些的()歲兒童,可以采取行為測聽等方法。
超常兒童研究發(fā)現(xiàn),超常兒童在“符號”流暢性方面顯著高于同齡大學生。
在超常兒童教育中,教學環(huán)境的改變是教學中的首要議題。
在超常兒童的鑒定上,要注意多因素評估以確保評估更準確、公平。