教師的學科知識會影響到教師對學生的提問方式。

教師專業(yè)繼續(xù)社會化是指個體為適應將要承擔的教師職業(yè)角色而進行的準備性個體社會化。

迪爾凱姆主張：“當我們試圖解釋一種社會現(xiàn)象時，必須分別研究產(chǎn)生該現(xiàn)象的原因和它所具有的功能?！?/p>

1963年，美國教育社會學歸屬到了美國教育學學會門下。

結構性流動又稱自由流動，是指由于個體原因導致的社會地位移動。

舒爾茨所說的“教育投資”不包括學生放棄的收入。

伯恩斯坦認為，上中層階級子女的社會語言代碼與學校教育知識之間具有異質(zhì)性。

教學的職業(yè)地位與地理位置或被測量對象的個人特征不存在高度相關性。

教育社會學在解釋教育活動或教育現(xiàn)象時，多數(shù)從個體入手。

教育對于經(jīng)濟增長既有直接貢獻，又有間接貢獻。