教育社會學在解釋教育活動或教育現(xiàn)象時，多數(shù)從個體入手。

教育動因論強調(diào)教育對于社會變遷的潛功能。

教育社會學強調(diào)判斷是否構(gòu)成社會的關(guān)鍵在于人數(shù)多寡或規(guī)模的大小。

沖突論認為，社會分層本質(zhì)上是社會的一種功能上的必要。

1963年，美國教育社會學歸屬到了美國教育學學會門下。

從時間跨度上講，教師專業(yè)繼續(xù)社會化將伴隨著教師的整個職業(yè)生涯。

教師的學科專業(yè)知識不僅影響著教師的教學內(nèi)容，而且還影響到教師的教學方法。

教育對于經(jīng)濟增長既有直接貢獻，又有間接貢獻。

在前工業(yè)社會中，生命只被劃分為未成年期和成年期兩個主要階段。

結(jié)構(gòu)性流動又稱自由流動，是指由于個體原因?qū)е碌纳鐣匚灰苿印?/p>