教師專業(yè)繼續(xù)社會化是指個體為適應將要承擔的教師職業(yè)角色而進行的準備性個體社會化。

互動論經常集中研究日常生活情景中的面對面式的互動。

人力資本理論認為，教育是開發(fā)人力資源的最基本、最要的途徑和手段。

社會學家更加強調從教師所處的社會環(huán)境方面，來解釋和防范教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象。

伯恩斯坦認為，上中層階級子女的社會語言代碼與學校教育知識之間具有異質性。

1963年，美國教育社會學歸屬到了美國教育學學會門下。

美國教育社會學者鮑爾斯和金蒂斯提出了“文化再生產理論”。

結構性流動又稱自由流動，是指由于個體原因導致的社會地位移動。

主張教育社會學是教育學與社會學的中介學科的學者是厲以賢。

教師的學科知識會影響到教師對學生的提問方式。