教育與社會變遷是部分與整體或部分與部分的關系。

1979年，伴隨著社會學的恢復和重建，我國的教育社會學也進入了恢復重建和發(fā)展時期。

互動主義現(xiàn)象學認為，知識、真理、能力、智慧以及其他所謂的“客觀現(xiàn)實”，都是社會性建構的結果。

教育對于經(jīng)濟增長既有直接貢獻，又有間接貢獻。

教育社會學在解釋教育活動或教育現(xiàn)象時，多數(shù)從個體入手。

社會學家更加強調從教師所處的社會環(huán)境方面，來解釋和防范教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象。

規(guī)模較小的學校的教師壓力感和職業(yè)倦怠感較小。

教育社會學強調判斷是否構成社會的關鍵在于人數(shù)多寡或規(guī)模的大小。

社會學之父、法國著名社會學家迪爾凱姆，在創(chuàng)建社會學之初，所使用的學科名稱是“社會物理學”。

人力資本理論認為，教育是開發(fā)人力資源的最基本、最要的途徑和手段。