教育社會學(xué)在解釋教育活動或教育現(xiàn)象時，多數(shù)從個體入手。

互動論經(jīng)常集中研究日常生活情景中的面對面式的互動。

教師的學(xué)科知識會影響到教師對學(xué)生的提問方式。

教學(xué)的職業(yè)地位與地理位置或被測量對象的個人特征不存在高度相關(guān)性。

人力資本理論認(rèn)為，教育是開發(fā)人力資源的最基本、最要的途徑和手段。

規(guī)模較小的學(xué)校的教師壓力感和職業(yè)倦怠感較小。

教育動因論強(qiáng)調(diào)教育對于社會變遷的潛功能。

教師的學(xué)科教學(xué)法知識會影響到教師的教學(xué)設(shè)計以及具體課堂教學(xué)。

教育社會學(xué)強(qiáng)調(diào)判斷是否構(gòu)成社會的關(guān)鍵在于人數(shù)多寡或規(guī)模的大小。

在前工業(yè)社會中，生命只被劃分為未成年期和成年期兩個主要階段。