教育對于經濟增長既有直接貢獻，又有間接貢獻。

在加拿大和美國，女教師的教學壓力更大，更容易產生職業(yè)倦怠。

布迪厄認為，努力型學科更多地為來自社會空間中支配區(qū)域的學生提供機會。

規(guī)模較小的學校的教師壓力感和職業(yè)倦怠感較小。

教師專業(yè)繼續(xù)社會化是指個體為適應將要承擔的教師職業(yè)角色而進行的準備性個體社會化。

教育與社會變遷是部分與整體或部分與部分的關系。

社會學和教育社會學這兩個學科，最初都是在日本創(chuàng)立的。

教育動因論強調教育對于社會變遷的潛功能。

舒爾茨所說的“教育投資”不包括學生放棄的收入。

主張教育社會學是教育學與社會學的中介學科的學者是厲以賢。