舒爾茨所說的“教育投資”不包括學生放棄的收入。

陶孟和主張教育社會學的學科使命就是要改良教育，并通過改革教育最終達到改良社會之目的。

在前工業(yè)社會中，生命只被劃分為未成年期和成年期兩個主要階段。

教育與社會變遷是部分與整體或部分與部分的關系。

布迪厄發(fā)現(xiàn)，出身社會下層的學生具有入學晚、進步慢的特征。

在加拿大和美國，女教師的教學壓力更大，更容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

美國教育社會學者鮑爾斯和金蒂斯提出了“文化再生產(chǎn)理論”。

教育社會學在解釋教育活動或教育現(xiàn)象時，多數(shù)從個體入手。

教學的職業(yè)地位與地理位置或被測量對象的個人特征不存在高度相關性。

1963年，美國教育社會學歸屬到了美國教育學學會門下。