教師專業(yè)繼續(xù)社會化是指個體為適應將要承擔的教師職業(yè)角色而進行的準備性個體社會化。

結構性流動又稱自由流動，是指由于個體原因導致的社會地位移動。

教師的學科專業(yè)知識不僅影響著教師的教學內容，而且還影響到教師的教學方法。

規(guī)模較小的學校的教師壓力感和職業(yè)倦怠感較小。

布迪厄認為，努力型學科更多地為來自社會空間中支配區(qū)域的學生提供機會。

陶孟和主張教育社會學的學科使命就是要改良教育，并通過改革教育最終達到改良社會之目的。

教育社會學強調判斷是否構成社會的關鍵在于人數(shù)多寡或規(guī)模的大小。

舒爾茨所說的“教育投資”不包括學生放棄的收入。

社會學之父、法國著名社會學家迪爾凱姆，在創(chuàng)建社會學之初，所使用的學科名稱是“社會物理學”。

教育動因論強調教育對于社會變遷的潛功能。